高中生物的教学探究

许开泽

【摘 要】新课程改革下的高中生物教学，是在高中生物教师的引导下，以学生为学习主体，使学生通过自己亲身经历和亲自体验进行科学探究活动。激发学生学习高中生物的兴趣，培养学生的创新思维，形成科学的学习高中生物的探究能力。

【关键词】新课程改革 高中生物 教学探究

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0056-02

新课程改革下的高中生物教学活动是教师的“教”和学生的“学”，二者的相互统一，是高中生物教师和学生相互交流、沟通、教学相长、共同进步的过程。在这个过程中，高中生物教学内容是联系生物教师和学生的纽带。在教学活动中，若没有教师的参与，那学生的学习则是自学；若没有学生的参与，则教学活动只是教师的自言自语的告白。因而教学活动是教师和学生共同参与的过程，教师要引导学生学习，使学生掌握高中生物的基础知识、基本技能，培养学生学习高中生物的兴趣，开发学生学习高中生物的潜能，提高学生的实践能力和创新能力。在此，我说说自己在高中生物教学活动中的几点体会，仅供参考：

一、与时代同步的高中生物教学理念

新课程改革下的高中生物教学需要培养学生的创新精神，这就需要高中生物教师跟上时代的发展，改变以往“满堂灌”、“一言堂”式的整节课堂完全由教师支配，学生只是被动的接受“填鸭式”的教学方式，生物教师自己首先具有强烈的创新思维和创新能力。在创新方面教师要真正的成为学生学习的表率，而创新能力的实现，需要教师静下心来，潜心研究高中生物学知识，进而拥有渊博的高中生物学专业基础知识和广远的思想境界。教师要重视自身能力的提高，加强现代教育理论和先进教育技术的学习，在学习先进的教学理论和教育技术的同时，要重视现实性与前景性的结合、现实可操作性和学术理论性相结合、参加单位组织的集中培训和自我提升相结合，通过不断地学习积累，争取能够以更高规格的要求和更为宽广的眼界来审视和研究问题，并且能形成新的思维方式，牢固树立“终身学习”的思想观念。我们教师在学习了理论知识以后，要学会应用的教学实践中，只有与教学实践相结合，才会产生令人满意的实际效果。作为高中生物教师应该把自己的全部时间和精力用到教师的本职工作当中，对教学工作燃起极大的热情，积极的投入到高中生物教学中去，提高教育教学质量。更好的教育学生、培养学生。从根本上认识到：教书育人是高中生物教师的主要工作，要想给学生一碗水，自己得先有长流不息的清泉活水，这需要高中生物教师孜孜不倦的学习；“台上一分钟，台下十年功。”要想使学生在高中生物专业真正的学有所成，教师要不断的努力进取。只有这样教师才不会在教育教学过程中出现“心有余而力不足”的现象，而会在教育教学的过程中，出现“才思如泉涌”不时的倾注到课堂教学中；“灵感似彩虹”时时闪现在教学活动中。这些泉涌的才思、灵感的彩虹是教师根据时代的发展，适时改变自己的教育教学观念，端正教育教学态度，努力进取，厚积薄发的馈赠。

二、培养学生学习高中生物的兴趣

著名的发明家爱迪生曾说过：兴趣是最好的老师。兴趣在教育教学活动中是可以培养发展的，兴趣可以成为学习的一种强烈的动力。学生只有对高中生物学有兴趣，才可能有获得更多知识的强烈的愿望，才有可能发展高中生物学的思维方式。培养高中学生学习生物学兴趣，首先要使学生明确高中生物学的作用：充满无限生机的地球，生活着多姿多彩、多种多样的生物，扮靓了我们的生活，给我们带来了方便；人类社会的生存和发展离不开各种各样的生物，我们的衣食住行离不开各种各样的生物，例如，穿的皮鞋、衣服、来自于动物的皮毛，我们吃的各种各样的肉类来自于各种动物，我们每天吃的蔬菜、水果来自于各种植物，生活在我们周围的微生物、各种菌类为我们的医疗保健提供了方便之门，我们住的木屋，搭建的木棚来自植物等等。现代社会的高速发展、日新月异，这些都是生物科学在人类社会的各个生活领域发挥着非常重要的作用。例如，生物工程也就是生物技术，它是生物科学和工程技术有机结合而兴起的一门综合性的科学技术。生物技术在近几年发展很快，又新又好的产品不断面世，推陈出新、日新月异，成果丰硕，例如，在农业生物技术发展方面，袁隆平发明的两系法杂交水稻，从育种、制种到栽培的整套种植技术已经基本成熟，并且给水稻杂交优势的利用打开了新路子，使我国的水稻总产量增加。因而，我们学习并且学好高中生物学是十分必要的。再者，要想使学生产生学习高中生物学的兴趣，应该先使学生感受到学习高中生物学的快乐。我们可以通过开展与高中生物学有关的实践活动，例如，我们在做“观察植物细胞的有丝分裂”的实验时，我把全班学生分成多个小组，每组有2、3个学生，上实验课之前，每组学生就已经开始准备实验的第一步：洋葱根尖的培养，在这个步骤里，有细心的学生就了解到，经常给洋葱换水时为了给洋葱提供水和矿物质，以利于洋葱根部的生长，并且防止洋葱烂根，我及时的给与表扬，这个小组的学生信心倍增；在制作装片时，有两组学生做的特别好，我又及时给与鼓励，这两组的学生在后来的生物学学习过程中，积极性非常高。带动班里其他学生掀起学习高中生物学的热潮。使学生们认为，学好高中生物学是件很快乐的事情，学习高中生物学的兴趣自然而然的产生了。

三、创设有利于学习高中生物学的情境

在高中生物学的教学过程中，生物教师要培养学生学习高中生物学的兴趣，使学生积极主动的参与到高中生物教学的实践活动中，使学生的创造性潜能得到很好的发挥，为学生想象力的展开创设有利的教学情景。我们可以利用多媒体教学，将发生在异地时空相隔遥远的情境利用多媒体，清晰直观的再现出来，给学生留下深刻的影响。例如，我们在讲解“生命的物质基础”时，利用多媒体的动画效果展现了一幅异国他乡的情境：几十年前的新西兰，有一个牧场的很大一片牧草长势不好，甚至有的牧草还发生枯萎，农场主以为缺少肥料，就施用了大量的氮肥、磷肥、钾肥，但是结果却无济于事，不尽人意。后来，农场主偶然发现牧场里有一小片牧草长势非常茂盛。通过仔细观察，农场主得知：原来，这一片“荒原中的绿洲”的附近，有一座钼矿存在，矿工们上下班总是抄近路走，他们的鞋子上沾着钼矿粉末，正是矿工们鞋子踩过的地方牧草长得绿油油的。后来，农场主找到科学家，经过科学的化验与分析，一公顷的牧草要想长势良好仅需要150克的钼就足够了。生动形象的动画展示，牧场前后情境的对比，给学生们留下了深刻的影响。学生们积极主动的分析了牧草长势不好的原因：牧草生长需要“钼”这种微量元素。微量元素在生物体内的含量虽然很少，却是维持生物体正常生命活动不可缺少的。利用一定的教学手段，创设有利于学生学习的良好情境，激发学生的学习热情，引导学生积极主动的探究，培养学生的创新意识。

四、开展高中生物学的教学活动

在学习高中生物学的过程中，我们要让学生重视观察和实验，重视理论联系生活实际。例如，我们在学习了“组成生物体的化学元素”后，让学生们分析：一块地里种植的小麦，根茎叶生长良好，可结实率低（原因是花粉发育不良）。学生们经过分析、讨论，最后归纳总结，小麦根茎叶长势良好，说明小麦生长所需要的基本元素正常；结实率低，说明生殖生长受到影响，因此，可能是缺少硼元素。因为硼元素属于微量元素，缺少时花药、花丝萎缩，花粉发育不良，因而结实率低。通过这次实践活动，学生们感到，我们生活中处处离不开生物学，坚定了学好生物学的信心。

总之，要让学生们学好高中生物学，并非一日之功，需要教师和学生共同努力。为学生学好高中生物学打下坚实的基础。

参考文献：

[1]岳秀娥. 高中生物教学中创新精神与实践能力的培养[D]. 内蒙古师范大学 2007

[2]余维. 基于建构主义的高中生物教学设计的理论和实践研究[D]. 江西师范大学 2006

[3]池娥. 高中生物教学中学生探究性学习能力的培养[D]. 内蒙古师范大学 2005

[4]周永利. 学习策略在高中生物教学中的实践与研究[D]. 内蒙古师范大学 2005