大学英语英文报刊阅读素养调查

祁颖　李凤园

【摘 要】 英文报刊是热点时事的重要载体，语言内容鲜活、时效性强等特点，英文报刊教学对培养学生阅读理解能力、提升媒介素养有着重要意义。本文通过对一所新建本科院校学生入学时的英文报刊阅读素养和英文阅读能力的调研。统计结果表明，学生接触报刊媒介少、多持工具性动机、阅读时无法充分理解报刊内容和主动认知报刊语言特点针对调查中所发现的问题，文章提出了一系列针对性教学建议。

【关键词】 新建本科院校；大学英语教学；媒介素养；英文报刊阅读素养

【中图分类号】G643.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-00-02

1.引言

我国教育部2007年出台的《大学英语课程教学要求》中明确将英文报刊阅读能力作为三个层次的阅读理解能力要求的重要指标之一：“能借助词典阅读题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节”（一般要求）、“能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70～90词”（较高要求）、“能阅读国外英语报刊杂志上的文章”（更高要求）。但是，大学英语课程作为我国高校普遍开设的一门基础必修课，长年使用1-2套固定的听说或综合教程作为教材，很少将英文报刊作为教学内容的载体。实际上，英文报刊内容覆盖面广、信息时效性强、语言丰富灵活等特点是普通教材无法比拟的优势。

更为重要的是，将英文报刊纳入大学英语日常教学不仅能帮助学生摄取更多的语言知识、为他们创造真实的语言环境、提高英语阅读能力，还能提升学生的媒介素养。所谓媒介素养，1992年美国媒体研究中心将其界定为：“人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨和反映能力”。随着当今社会媒介类型的多样化，“媒介素养的内涵和外延也不断扩展，与印刷媒体联系在一起称为阅读素养；与电视、电影联系在一起称为视觉素养；与互联网联系在一起称为网络素养”。“媒介素养教育是在每个学科都可以穿插进行的课程”。

2.调研分析

本研究以5个班共187名学生为样本，其中本科生74人，专科生113人，男生103人，女生84人。高考成绩（满分150分）分为优秀（135分以上）、良好（120-134分）、中等（105-119分）、及格（90-104分）和不及格（90分以下）五个等级，分别占比2.7%、6.4%、15%、20.9%和55.1%。

在5个班共发放187份“英文报刊阅读素养调查问卷”，问卷由基础信息部分和问卷主体构成，主要调查学生的媒介接触情况、英文报刊接触情况、英文报刊接触动机、英文报刊信息理解及处理能力和英文报刊认知能力，回收有效问卷187份。在5个班同时进行了“英文阅读理解能力测试”，测试题采用所采集到的数据均使用SPSS18.0进行分析处理。

2.1接触报刊时间短

调查问卷结果显示，在所有备选媒介中，最喜欢的三个媒介为手机、网络和电视。报刊排在倒数第2位，仅为9.7%。然而，学生最常用来学习英语的前三个媒介却为图书、网络和手机，报刊排在第4位，仅为10.5%。在最近一周平均接触各种媒介的时间长度上，学生接触网络的时间最多，54%的学生每天上网2小时以上，而学生每天接触电视、广播等其他媒介的时间大多在30分钟以下。其中，87.1%的学生每天读报的时间在30分钟以下。

2.2阅读报刊工具性动机强，摄取知识的主动意识弱

问卷中针对学生的英文报刊接触动机展开调查，主要考察学生面对报刊信息时的选择能力。结果显示，学生阅读英文报刊的目的非常集中，大多数（58.3%）为“提高英语水平”，选择“培养英语学习兴趣”和“提高自身素养”的均不足30%。另外，大多数学生（68.9%）认为阅读英文报刊对英语学习有较大帮助。在对英文报刊阅读内容的选择上，大多数学生（64.7%）选择“娱乐休闲类”，位列第二和第三的分别是“社会生活类”（49.7%）和“文化体育类”（33.7%），而与学生专业相关的“金融经济类”、“科学技术类”不足30%。与之相应的是，学生选择英文报刊进行阅读的标准时，被选频率最高的是“娱乐性强”（46.9%）、合乎口味（43.6%）和时效性强（39.7%），但均未超过50%。

上述结果表明，学生接触英文报刊时，大多持有的是工具性动机而非融入性动机，另外，学生能认识到英文报刊阅读与语言学习的紧密关系，但缺乏从英文报刊中摄取专业知识的主动意识，在选择报刊进行阅读时总以“娱乐”为导向。

2.3读报方式不正确，无法完全理解和判断内容信息

问卷中调查了学生对英文报刊信息的理解和处理能力，包括学生读报的方式、对报刊中图表功能的看法、对报刊所传递信息的判断能力和影响报刊内容理解的语言难点。结果表明，学生的读报方式多为“先读喜爱版面”（57.8%），看图表的方式多为“简单浏览”（66.3%），只有23.5%的学生选择“仔细看”，多数学生认为报刊中图表的功能是帮助理解（63.4%）；77.2%的学生对新闻报道的真实性“只会想想，不会深究”，选择“会深入思考真实性”的学生最少，只有11.8%；73.7%的学生认为影响自己理解英文报刊内容的语言难点是“词汇”。

可见，学生对图表功能的看法较为趋同，也符合媒介素养教育的要求，但是却与看图表的方式自相矛盾，既然认同图表是为了帮助理解，如果不仔细观察只是简单浏览则所起到的“帮助理解”的作用非常有限。上述结果也表明，学生对报刊信息的批判性思维能力欠缺，并不满足媒介素养中“质疑能力”要求。

2.4英文报刊结构特点和语言特点知之较少

问卷的最后一部分调查学生对英文报刊语言特点的认知情况，共有5个题项，分别考察学生对作者观点在新闻报道中的位置、报刊类型、报刊语体和新闻报道标题的辨别能力。结果表明，66.3%的学生认为作者观点主要体现在新闻报道的“导语段”；61.5%的学生认为《经济学人》是不同于《纽约时报》、《时代周刊》、《华盛顿邮报》的新闻期刊；学生对适合初学者的国内期刊看法较为平均，其中选择《人民日报》（英文版）的最多，为32.1%，选择《21世纪报 》的为31.6%；62%的学生认为英文报刊所使用的语言应“既有正式的、又有非正式的”；学生对合适的新闻报道标题的认知也较为平均，其中选择最多的是“A Famous Brazil Soccer Player Was Arrested”（29.9%），其次是“US to Sell Jet Planes to Taiwan”（25.1%）。

总的来说，学生对英文报刊类型和新闻报道标题的标准化格式比较陌生，所以出现选项平均的情况，即使是选对了《经济学人》不同于其他国外期刊，但也应是从名字上判断其为专业类外文期刊，而不同于其余的综合类外文期刊。这从学生认为国内期刊《人民日报》（英文版）竟然比《21世纪报》更适合初学者的看法上可见一斑。关于合适新闻报道标题的题项中，学生选择频率最高的“A Famous Brazil Soccer Player Was Arrested”违背了“新闻报道中一般不出现过去式，而是用现在时替代过去时”的标准，标题“Elderly Healthcare in China Is in Badly Need”也违背了“新闻报道标题中常省略be动词”的标准，而标题“Chinese Train Ticket Sales Is Going to Make a New Record As the Holiday Comes Near”不仅违背刚才所说的准则，也过长，违背了“新闻报道标题应简单明了、一目了然”的标准。

3.关于在大学英语教学中开展英文报刊教学的建议

从上述调查结果分析和测试结果分析中，不难看出学生的英文报刊阅读素养普遍较低、英文阅读能力薄弱，在大学英语课堂上融入英文报刊教学非常必要，并且应在教学时同时兼顾学生英文阅读能力的提升和阅读素养的培养：

3.1媒介接触与作业牵引相连接

由于学生日常生活中更多接触的电子类媒介等新媒体，对报刊、尤其是英文报刊接触甚少，可以鼓励、引导学生利用手机、网络等电子媒介在课外进行英文报刊的在线阅读，比如《21世纪报》的网络版，国内外英文媒体杂志报刊网站等。具体形式可以采用教师布置浏览英文报道的作业，要求学生下载自己喜欢的文章或者挑选自己喜欢的句子做成文摘推荐给班级等。

3.2题材选择与学生专业相一致

在英文报刊阅读素养的培养上，教师应尤其重视教学内容的选择，题材范围应广泛且与学生所学专业相结合，逐步培养学生主动通过英文报刊阅读提升自我素养和丰富专业知识，帮其树立起明确的阅读意识，而不仅仅是为了学习英语或为了一时的乐趣。 比如，可以采取主题阅读的方式，就同一题材布置阅读作业，让学生自己去寻找相关材料或报道，通过阅读寻找、识别并分析信息，在获取知识和信息的同时提升媒介素养。

3.3内容阅读与立场辩论相结合

教师应帮助学生建立正确的读报方式，并重点对英文报刊所传达的信息进行批判性思考、展开讨论和辩论。比如，组织学生分析国外媒体对中国事件的报道中用词的语言色彩、报道的立场倾向、评论的角度等等，让学生领会媒体报道对客观世界的构建， 在讨论和辩论中培养学生的批判意识。

3.4标题把握与精讲多练相配合

教师在讲解英文报刊上的文章时，应重点对语言难点（如词汇、语法、句型结构）、新闻报道写作特点与语言特点进行讲解，帮助学生理解文章所传达的意义并了解、熟悉新闻报道的风格。同时针对英文报刊文章趣味性、生动性、口语化特点，总结新闻报道的语体特点，用词特点等，布置阅读作业，让学生找出具有某一特征的句子、标题、或报道与同学分享，分类列举后做成班级小报的形式传阅。

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