基于微课的高中信息技术课程分层次教学研究

王保丽

现在是信息化时代，随着社会的进步和科技水平的提高，教育教学技术手段也不断的再更新换代。高中政治课本中有一幅漫画，描述了课堂教学的发展趋势，总以前的私塾教育过渡到课堂教育，然后再往互联网方向发展。近几年互联网在教育教学方式中的明显利用或者说发展比较快的一个利用就是突破传统的微课教学。在信息技术课程的教学过程中体现的尤为明显。分层次教学，本质上是一种因材施教，在目前主张个性化教学的形势下，微课发挥的作用极大。

移动时代已经来临，基于手机的微时代已经占据我们生活的大部分，我们当然应该辩证理性看待这种互联思潮，但是，不可否认的是，微生活一方面碎片化我们的生活，但是，另一方面，微生活又从另一个角度整合了我们的碎片化生活，可以这样讲，微生活即使一个化整为零的时代又是一个化零为整的时代。微课就伴随着这种化整为零的微生活步伐进入到校园，对我们的教育教学起着越来越大的影响，不管我们对于微课在教育教学中所起的所用持什么论调，微课在教育教学中的影响力越来越大。而分层次教学是我们传统教学方法常用的方法。特别是信息技术课，由于学生的家庭环境不同，对信息技术的运用程度也不尽相同，所以这就对信息教师提出了较高的要求，如何既要照顾基础好的同学，还要照顾技术稍差的同学，如何在微课大兴的形势下，利用微课，有效解决信息技术课因材施教的问题，是每一个信息技术老师都应该思考、实践的课题。

一、简单认识微课

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课视频的时间一般为5—8分钟，当然也可以更长，20分钟左右也可以，这个要看具体环境。

微课虽然时间不长，但可谓麻雀虽小，五脏俱全的，包括教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、教师点评等一些辅助性教学资源，在微课上都要完整体现。即使很小的一个知识点，也要保持设计的完整性，这样微课才能发挥应有作用。

二、简单认识分层教学

分层次教学本质上和孔子所倡导的因材施教是一样的，只不过我们更多地是划分区别群体，还重视具体之间的互动，在加上现代教育规律所反映的一些问题分层次重视重视的是学生现有水平和潜力的结合，涉及教学方式、教学内容和教学方法等等一些具问题的不同。

在一般学科上的层面上，分层次教学已经实施并取得了很好的效果，但是由于信息技术在高中的具体发展实际，很少有老师实施这种教学模式，学校总体对信息学科教研的重视也还不够。在信息技术高速发展的今天，高中有部分学生从小就接触了一些相关知识，而有的学生却很少使用过电脑，甚至有的农村的孩子真的没用过电脑、更不用说熟悉一些常用软件了。有的学生qq号一堆，有的学生从来没用过QQ。

而不同学生由于家庭环境影响的对信息技术的接触有多有少，这就直接导致有的学生理解接受的快，总感觉吃不饱，而还有一部分学生基础薄弱，所以理解起来就慢，更有些偏文科思维的学生理解一些符号或者一些术语都要思考半天，那老师还是用传统速度的话，这些学生是很难跟上的。目前的高中采用的一般教学方式在一定程度上已经无法解决我们刚才提出的问题。长此以往，会出现忽视学生的个性和能力的差异，阻碍学生个性、特长发展，而且也阻碍了学科强势学生智能的充分发展。

以上这些问题，我们有时会想到课下开小灶的办法解决，这其实是个行之有效的办法，而微课这种突破传统的教学模式，就很恰当的符合了小灶这种模式。可以说，利用好微课，就能够对解决吃饭快慢问题起很大的正向作用。

三、发挥微课长处，处理好微课与传统的关系

微课的长处有很多，我们上面也简单提过，最突出的一个特点就是灵活有针对性。微课的选题一般都局限于某个知识点，这样老师的选择性就比较大了。

老师的选择性大，针对的设计对象也好掌握。而学生也大大增加了自主选择自主学习、差异化学习的可能性，你吃的慢，选好消化的，慢慢嚼，多嚼一会儿没人说你，你吃的快，多吃，关键你吃再多都不会影响到别人，这都体现了微课灵活使用的优势，在实际教学中，这种模式也会受各个层次的学生的欢迎，因为这大大减少了他们之间的相互影响的可能性。

不仅对学生，微课也可以更好地解放教师，让师生之间有更多的互动，让学生按需学习，按需索取他们需要的知识。学生对于传统教学模式，也是有一种疲劳式的抵抗心理，每天处于被动，而微课这种模式，给了他们掌握自己的话语权，给了他们选择的自主权，提高了他们主动学习的心态，通过微课就能掌握课堂需要学习的全部内容，这样的课堂学生就会积极投入。

四、实践中不断摸索前进

微课好处很多，但是，对于教师来说也是一种很大的挑战。传统模式对于分层次也是基于实践基础上一步步科学化的，微课毕竟是新事物，需要老师们既要研究好微课，又要研究好分层次，还要将两者很好的结合起来。

（一）同传统因材施教一样，微课要求在备课上下足功夫。要想让微课实现分层次的效果，备课上就得分层次。什么样的微课给什么样的学生看，什么特点的学生适合什么样的微课，这些都要研究。高中低几个层次，微课都要好好体现。微课要求是一对一，所以，对于学生的研究要求会更高，老师们做出的微课，要满足某个具体学生的个性化学习的要求，所以，微课分层次教学对老师实际上提出了比传统课堂更高的要求。

（二）任何一种教育方式，落实最关键。传统讲课，你讲的再好，大家没听，不愿听，没落实，效果等于零。微课同样如此，在微课参与分层次教学中，学生对于老师们制作的微课使用效率和落实反馈直接决定着我们微课的成败。在微课这种新颖的模式下，反馈有效收集与改进成了比较重要的一环。

（三）教育模式。老师可以根据学生提交的作业情况判定出每位学生的最近学习情况，了解学生学习进步发展如何，并给予适当的指导。提交什么作业，如何提交，甚至可以利用现代化的调查问卷手段对于微课反馈进行有效收集，这些，都需要我们用心实践，用心摸索。

五、后记

高中信息技术课堂利用微课进行分层教学，是我们对古老因材施教思想的一个传承，一种创新，使我们顺应教育教学新时代的要求。微课，分层次，如果我们能够很好的结合起来，对于信息技术课堂教学既是一次挑战，也是我们突破传统加快信息技术教育普及的大好机遇，只要我们相信实践出真知，下功夫研究微课与分层次，努力实践探索，我们的信息技术教育就会大放异彩。

（作者单位：1、聊城大学传媒技术学院，2、山东省金乡第一中学）