中职英语听说课教学形成性评价的研究

■刘雪英

中职英语听说课教学形成性评价的研究

■刘雪英

职业学校的学生英语学习基础普遍薄弱，学习兴趣低下，学习习惯较差，缺乏科学有效的学习策略，尤其是作为英语基本技能的听、说能力，问题尤为突出。因此，建立学习结果与学习过程并重的评价机制，创设一种“发现闪光点，鼓励自信心”的激励性评价方式，让学生参与到评价中来，必将对学生的英语学习起到很大的促进作用。

2014年2月至今，我校英语课改小组在英语听说课中引入基于形成性评价的自我评价与同伴互评，力图通过理论探索与实证研究，探讨英语课程评价的新思路。

以2013级两个三二连读班为实验对象，对此评价模式进行了实验研究。其中，(6)班为实验组，30人；(7)班为控制组，30人。实验采用定量研究与定性研究相结合的方式，使用调查问卷、评价量表、测试、访谈及课堂观察等研究方法。

高一第一学期期末英语听力、口语成绩

以上成绩表明，实验组和控制组的听力、口语期末成绩均接近，符合实验的受试群体。

课堂实验共分为四个阶段，即任务导向阶段、评价实施阶段、分享与总结阶段和课后拓展阶段。

阶段1：任务导向

教师出示教学目标，简要解释本课的内容分配、教学步骤，对本课内容提出要求及建议。同时，对听力与口语交际任务的难点、应采取的技巧和策略提供必要的指导，帮助学生通过了解本节课的学习目标和任务，确定评价目标和任务。

阶段2：实施评价

这是课堂教学与评价的主体部分，教师发放课堂自评互评量表，解释规则、分值、注意事项；设置其他评价形式，如星级评价等，学生根据学习进展阶段分别进行评价。主要包括以下环节：

1.课前热身(Class report)

学习过程：Class report围绕单元话题展开，具体内容由各小组讨论确定，小组成员分工合作，完成素材搜集、PPT制作、上台展示演讲等。演讲结束后，向其他小组提问。

评价方式及工具：自评(展示小组)、互评(其他小组)；评价表。

评价设计意图：Class report是一种系统而行之有效的口语训练，是小组精心准备后的成果呈现，是演讲者口语表达能力真实而准确的展示，作为一堂课的开场以激励性评价为主，以增强学习信心，为后面新课的学习做好铺垫。

各小组填写评价表。

课前演讲自评、互评表　日期：

2.听力训练(Listening)

学习过程：分三步，即听前预测、完成听力任务、总结归纳相关词汇与表达法，为口语训练做准备。

评价方式及工具：自评为主、互评为辅；听力评价量表。

评价设计意图：听力任务要求学生通过小组讨论后独立完成题目，因此适合自评与组内互评；大家通过讨论、互批可以互相学习、取长补短，有利于选择更有效的听力策略，提高听力理解能力。

3.口语训练(Speaking)

学习过程：

分为两个层面：一是模仿操练，强化句式，打好基础。二是模拟真实情境，展现成果。侧重训练学生针对单元主题发表看法的能力，采用多种任务呈现方式，如陈述、对话、辩论、表演等等。

评价方式及工具：自评、互评；星级评价、口语自评互评表。

阶段3：分享与总结

学习过程:总结本课学习内容；总结小组成员的表现；总结其他小组的表现。

评价方式及工具：自评、互评；星级评价。

评价设计意图：

1.评选最佳组员，包括最佳表现奖、最佳搭档等，发放“点赞卡”。

2.评选最佳小组，与其他小组进行交流，分享经验，改进不足。

每月汇总加分，并装入档案袋。

通过实施一学期学生自评与同伴互评的实验模式，使实验组的学生学习态度和学习策略有了很大改进，听力理解能力和口语能力有了显著的提高。

形成性评价在中职英语听说课教学中的研究证明，实行学生自评与同伴互评的评价方式，能够打破传统评价方式的局限性和单一性，实现课程评价的多元化和全面化，对学生的学习态度的转变和学习策略的选择提供有力帮助，对学生英语学习发挥了很好的激励作用。

此实验研究尚处于起步阶段，尽管本次实验通过定量与定性相相合的方法，解决了本实验拟解决的问题，但是仍然存在以下局限性与不足：

1.受条件所限，本次实验对象的范围有限，所以能否具备全面的代表性有待进一步考证。

2.本实验研究参与的主体是学生，尽管在实验前进行了统一的培训，但不能保证所有学生的评价结果准确无误。

3.关于学习态度与学习策略的调查问卷，并没有完全涵盖所有相关问题，只是选出比较有代表性的若干问题，问卷之外的一些问题需要在今后的教学中做进一步验证。

在今后的教学研究中，课程小组将进一步尝试在其他英语课堂如阅读、写作课中推广实行此种评价模式，并进一步规范评价操作过程，使教学评价真正成为学生英语学习的催化剂。

(作者单位：青岛经济职业学校，山东青岛266033)