河北省高校MOOCs、CBI、ESP三位一体创新型教学模式的思考①

■冯丽霞　刘　洋　谢静静

河北省高校MOOCs、CBI、ESP三位一体创新型教学模式的思考①

■冯丽霞刘洋谢静静

全球信息技术的飞速发展，迎来高等教育行业互联网技术与教育深度融合的慕课(MOOCs：Massive Open Online Courses，即大规模在线开放课程)时代。近年来，MOOCs研究引起国内外的广泛关注，研究势头迅猛，对国内外的高校教育体制与教学模式形成了巨大的挑战。为了响应信息时代教育革新的要求、国家信息化建设的号召，实现教育后发国家的赶超优势，研究团队通过对河北省高校师生对MOOCs教学模式的需求、认知及接受情况的调查与研究，高校专业学科的授课方式的满意度调查，MOOCs翻转课堂教学实验的实证研究，MOOCs促进大学英语向ESP改革的实验实践教学，MOOCs与传统教育模式的优势互补五个方面的研究，努力扭转传统教育模式中存在的弊端，确立学生在教学活动中的主体性，实现研讨型的MOOCs翻转课堂，从根本上激发学生的学习动机和兴趣，提高创新能力、思辨能力；促进各领域ESP(专门用途英语)、CBI(内容依托教学法)、MOOCs相结合三位一体的教育模式的发展，以学科知识为载体提升专业英语综合运用能力，同时以英语为工具，提高学生把握国外学科前沿、参与国际学术交流的能力；建构吸收国际优质教育资源、整合本省高校现有教学资源、满足学生个性需求的切实可行的教育模式，实现国际MOOCs的本土化，切实促进我省高校大学英语教学改革。

一、研究过程与内容

本项目以已经完成CBI、ESP教学改革的河北医科大学本科临床医学专业学生为受试对象。第一阶段，理论研究及课题设计：(1)文献收集、梳理阶段。通过梳理国内外MOOCs的相关文献，从理论上充分认识MOOCs的历史成因、发展背景、对传统教育模式的冲击与贡献、未来发展走向，尤其是结合我省高等教育的发展现状，从理论上论证其与我省教育改革的关联度以及融合的可行性。(2)课题设计阶段。规划课题的整体框架、实施方案，明确研究方向与重点。基于当前河北省高校教育教学的现状以及河北省高校师生对MOOCs这一信息化教育技术的了解和应用情况，综合考虑影响因素来设计调查问卷和测试试卷。同时，根据目前国内外翻转课堂的研究成果，结合以CBI和MOOCs为基础的ESP教学模式构想，设计出MOOCs与传统课堂结合的混合课堂教学模式框架，确定教学实验的实施方案。

第二阶段，问卷调查及教学实验受试者选拨：在河北医科大学通过问卷调查、半结构式访谈的形式，了解广大师生对于MOOCs教育资源的认知、接受以及需求情况，以及对现行教育模式的满意情况，并结合传统教育教学模式对MOOCs进行对比介绍：包括MOOCs网络课程的应用方法，以MOOCs为基础的翻转课堂实验教学的优势，CBI、ESP和MOOCs三位一体教学模式的理念展示等；对有意愿参加教学实验的学生进行专业技能、语言技能水平测试。

第三阶段，教学实验：在河北医科大学分别以临床实验基础这门国际MOOCs课程为学习目标开展两组教学实验。在前期积累的受试者中划分层次相当的对比班和实验班。对比班采用传统授课法，教师充分备课，用汉语讲解专业的英文词汇、语法，串讲专业知识点，定期进行测试、答疑；实验班采用MOOCs、ESP、CBI三位一体翻转课堂的方式授课，教师提前给学生布置自主学习的任务，学生在上课前灵活选择学习时间，观看指定的MOOCs课程，掌握好基本的知识点，课上参与有组织的以英语为沟通工具的研讨活动，完成课后任务，参与测试。

第四阶段,教学效果评估:通过柯克帕特里克教学效果评估四层次模式对MOOCs、ESP、CBI三位一体创新型教学模式进行差异性实验研究，定性定量探讨其有效性。

第五阶段,测试并收集、统计数据，总结项目:实验结束后，进行第二轮测试及问卷调查，结合半结构式访谈，调查学生对两种课程模式的感受以及专业技能、语言技能的学习效果、学习兴趣、学习策略等情况。整合、分析所有数据、访谈结果，对教学实验进行定性定量分析。最后，结合师生的反馈，总结教学实验中MOOCs与传统教学模式契合的成功经验，反思不足，从而建构MOOCs、CBI、ESP三位一体创新型教学模式。

二、理论与调查研究分析

国内外自2008年1月至2016年1月以来，在谷歌学术和中国知网上的查询结果显示，共有4524条文献，包括期刊论文、会议论文、Workshop论文、报刊文章等。从对待MOOCs的态度上分，全球的主张可以归为支持、反对、兼收并蓄这三种观点。中国学者在学习、评价、研究、实践国外MOOCs理念过程中，逐渐形成批判性的理性认知，既能看到MOOCs改进传统教学模式的优势，又洞察其陈旧僵化的方面，扬长避短，开展本土化的MOOCs创新研究，探索与各个学科相结合的MOOCs教学模式。

河北医科大学在赵贵旺主任带领、全体一线教师的共同努力下已经完成大学英语向以CBI为依托的ESP教学模式的改革，受到医学相关专业学生的欢迎和好评。但是，改革后的教学过程仍然沿袭传统的授课思路，以教师为主导的专门用途英语的输出课堂无法充分调动学生的学习兴趣。调查结果显示，69%的受访者表示，ESP课堂只是改变了授课内容，却没有改革授课方式。83%的受访者表示，希望ESP课堂可以与MOOCs关联性的教学理念深度结合。MOOCs、CBI与ESP三位一体教学模式的示范展示取得了良好的反馈，73.5%的受访者表示，希望全面参与该模式专业课程的教学实验和广泛推广，为进一步开展MOOCs、ESP、CBI三位一体翻转课堂的教学实验打下坚实的基础。

三、结论

无论从高等教育理论论证、高校教育现状还是从教学实验实践诸多方面都显示了河北省高校MOOCs、CBI、ESP三位一体创新型教学模式的可行性和推广价值。通过对MOOCs运作理念的认知普及，激发全球化背景下我省高校师生对先进教育资源的兴趣，有效促进信息化背景下教师教学能力创新、学生自主学习能力创新以及师生互动共同建构新型教学模式的合作创新。这种与全球接轨、与时代同步的教育理念的更新与内化是创新意识培养的基础与动力。河北省高校MOOCs的推广不仅有利于我省师生打破传统教育的有形边界，实现传统教学与信息化优质教育资源的良性互动，更有利于省内师生打破地域性教学资源失衡的局限，实现全国乃至全球优质信息资源的共享，促进个性化、主体性、创新性自主学习意识及能力的培养，使终生自主学习成为可能。MOOCs、ESP、CBI三位一体的创新型教学模式的建构将为我省大学英语教学改革提供一个兼顾专业、语言学习，本土、全球资源，传统、网络教学优势的改革视角。

参考文献：

[1] 蔡基刚.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010，(10).

[2] 刘法公，李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J].外语研究，2011，(5).

[3] 王守仁.高校大学外语教育发展报告(1978-2008)[J].上海：上海外语教育出版社，2009.

[4]吾文泉，周文娟.基于“慕课”现象的ESP教学思考[J].现代教育技术，2014，(12).

基金项目：①2015年河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目“河北省高校MOOCs，CBI，ESP三位一体创新型教学模式研究”(项目编号：2015YYJG012)

(作者单位：河北医科大学外语部，河北石家庄050017)