挖掘学科教学中的生命教育因素

薛茂红

我们知道，生命教育是非常重要的。然而，由于种种原因，一些教师过多关注学生的考试成绩，有意无意地忽视了对学生的生命教育。那么，教师该如何结合自身的学科，进行生命教育呢？

每一门学科，都包含有一些生命教育的因素，关键是我们如何进行挖掘和利用。比如地理学科，当我们教授大陆漂移说的时候，不仅要让学生了解大陆漂移说的内容、发展过程，而且要渗透对学生的生命教育。魏格纳在无意中发现大西洋两岸大陆轮廓的凹凸竟是如此的吻合，随后，他开始了大陆漂移的研究。为了寻找证据，魏格纳独自前往格陵兰岛探险考察，途中不幸遇难。魏格纳为什么能做到这些呢？从他与大陆漂移说的故事中，我们引导学生思考：你能受到哪些启发？关于魏格纳献身科学的行为，你有什么要说的？学生通过讨论交流后认识到，对于科学要勤于思考、勇于创新，我们每一个人都要努力为社会作出自己的贡献。但是，生命对每个人来说只有一次，每个人都要珍惜自己的生命，如果魏格纳没有在探险考察中遇难，对于地理科学，他就有可能继续作出贡献，这不就更好吗？这样一来，教师就把生命教育渗透于地理知识的学习中了。

再比如，当我们引导学生学习板块构造学说时，我们不只是让学生知道学说的内容就够了，还要让学生能在地图上指出板块与板块交界的地方，这些交界地带比较活跃，容易出现火山喷发和地震。2008年我国发生的汶川大地震，造成巨大的损失。那么面对自然灾害，我们应该做些什么？学生经过讨论，认为要尽自己的努力支援灾区人民。面对地震，最好的办法是防御，那对于学生来说，又该如何防御地震呢？当然我们要立志学习，将来才有可能、有机会研究地震，找到预测、防御地震的科学方法，就会最大限度地减少人员伤亡和财产损失。每个人的生命都是宝贵的，每个人都可以为社会、国家作出自己最大的贡献，成为对社会、对国家有用的人，但前提条件是要有生命的存在，如果生命都不存在了，又何谈贡献呢？我们不仅要爱惜自己的生命，还要爱惜他人的生命。这样的引导，自然就体现了对学生的生命教育。

当我们学到长江三角洲水乡的文化特色与旅游资源时，面对那么多优美的风景，学生自然心生向往之情，继而产生热爱自然美景、热爱祖国之情。教师适时引导：美景期待你去欣赏，祖国需要你去建设，我们只有珍爱生命、提高素质，努力向上才能实现理想。这样，生命教育便渗透进来了。

这仅是我们列举的几个例子，每门学科中都蕴涵了许许多多生命教育的因素，让我们都来做教育的有心人，融生命教育于学科教学中，促使学生更好成长吧。