幸福教育：促进生命发展与精神成长

于琳

所谓精神成长，就是以生命浸润为基本特征的成长，是以生命体验为基本手段，以幸福教育指标为基本评价体系，通过教育者、受教育者及学校、社会等因素的精神构建，为生命发展奠定幸福基础的教育过程。幸福教育是培养幸福人群的教育，是把生命发展作为教育发展的根本任务、把实现精神成长作为教育发展终极目标的教育。

一、尚德是生命发展的价值观

价值观是人们对经济、社会、政治等生命体验所持有的总的看法。德是生命发展的精神力量，贯穿于教育浸润的整个过程。从文化的角度来看，“仁义礼智信”是中华民族“德”的内在元素，经过历史长河的冲刷及中华文明的长期浸润，在当今以社会主义核心价值观的表述中，形成了具有图腾意义的价值坐标。从教育的角度来看，自由、自尊、诚实、平等精神成长的指标，构成了生命发展的价值观和价值体系，形成了决定人的期望、态度、行为的心理基础。

尚德是幸福教育的感觉状态，愉悦是精神成长的基本形态，是生命获得尊重、精神得以升华的最高教育境界。精神成长是生命发展的隐性土壤，生命是精神成长的种子。在文化、教育、社会、自然等元素相互融合的发展和成长中，师生之间和谐关系的构建、学校和社会和合关系的形成、学校课程和国家课程的融合共生等，这些关乎学生精神成长的基础元素，是生命发展的氧气、水、阳光和养分。生命发展如果没有尚德的精神扶持，就会失去支撑。只有创造自然和谐的尚德条件，才能形成精神成长的生命环境。

具体来讲，在实施幸福教育的过程中，只有科学把握生命发展的本质，按照精神成长的规律办教育，才能实现“道”的实践价值，实现“德”的基本遵循。尚德是生命发展的价值观，只有在教育发展的过程中，把实践富强、民主、文明、和谐的国家价值，实践自由、平等、公正、法治的社会价值，实践爱国、敬业、诚信、友善的个人价值，寓于生命发展的全过程，使其成为幸福的创造和体验过程，才能使尚德的精神成长成为幸福教育的基石。

二、健康是生命发展的质量观

学习生活、教育生活、家庭生活和社会生活的健康幸福，是生命发展的四个着力点。只有在这四个点上发力，才能真正实现精神成长与生命发展。

康德说过：有三样东西有助于缓解生命的辛劳，就是希望、睡眠和笑。经过调查我们发现，课业负担过重、睡眠严重不足，是当今广大中小学生不能健康幸福成长的原因之一，也是孩子们生活中遭遇的最严重问题，主要表现一是作业太多（占77.3%），二是上学时间过早（占58.5%）。睡眠不足通常会导致孩子觉得自己的学习生活没有希望，从而不会微笑地面对自己的每一天。由此可见，减轻课业负担、让孩子拥有充足的睡眠时间，是孩子生命发展特别是大脑发展的必要条件，也是其幸福快乐成长的基础保证。

学习生活是学生整个生活过程的根基，在其生命发展中处于内核地位。课堂教学中如果师生的生命意识不强，思维处于迟滞状态，学生学习的主动性就不可能得到充分的发挥，课堂就不能成为学生精神成长的神圣殿堂。这样的学习生活会使学生受到不可避免的影响，幸福指数也会大大降低。

在学生整个教育生活中，教师担负着激活学生生命发展的职业使命，教师的知识涵养、人格魅力和行为方式，都对学生的生命发展和精神成长至关重要。事实证明，幸福快乐的教育生活，是灵与肉的融合，是教学相长、师生生命融合发展的最高境界。

家庭生活是生命发展的摇篮。不容置疑，家庭教育的熏陶和浸润，对学生的成长越来越具有举足轻重的作用。过分强化学校的教育功能，是对教育的误解，事实上，正是由于家庭教育的缺失或者错位，才使学校教育失去了贯通的意义。仅仅要求家长采取如批改作业等形式监督学生学习，来弥补其教育缺失或错位，这本身就是一种误区。

社会生活是孩子学习生活、教育生活、家庭生活的一种包容体。这些年，教育教学改革已经突破了应试教育的各种壁垒，包括高考制度都做了一些顺应生命发展的尝试，教育发展的生态环境有了很大改观。但在当前，以分数论成败的评价体系依然是教育评价的主流，仍然在左右孩子的学习生活，进而影响到孩子的生活质量和幸福指数。

教育的健康观基于学生生活的体验过程，不能将其等同于“思想改造”“知识生成”“行为养成”。生活性是健康质量观的基石。可以形象地说，健康的教育观宛若植物的生长发育过程，学生的生命是一颗种子，通过教育母体的孕育，长出绿色生命的自我，再经过精心的培育，在生活的土壤中茁壮成长。

三、快乐是生命发展的成长观

快乐是一种生命体验，是人与自然共生共享的生命形态。成长观是孩子对自身正确的态度和认识，也是教育为生命发展提供的体验。快乐的成长观是以快乐为体验状态的教育观，是人与教育、人与社会、人与自然的互动发展。

幸福教育是促进生命发展的教育，是更加愉悦、更加鲜活、更加美好的教育。促进孩子在快乐的状态下，自主、和谐、个性化和持续地发展，是幸福教育的自觉追求。

生命和精神的融合生长，是快乐的成长观在教育中实现的基本条件。在生命和精神融合中成长是最快乐的，也最能满足人的天性。“天得一以清，地得一以宁”，得一，就是得道，就是按照规律办教育。生命和精神的关系就像天和地一样，是相互依存的。精神依赖生命而得以安宁，生命需要依赖精神而得以生长。快乐是生命和精神、人性与德性、学校与社会、人与自然、地球与宇宙的和谐共存状态。

道是事物发展的规律，德是按照生命发展规律促进自我成长。修道以育灵，在于成长精神；修德以育魂，在于培育魂魄。在当今教育的过程中，人们对分数过度倚重，不少教师的课堂教学过分依赖多媒体工具，把单纯的课件播放作为知识生成的重要途径，导致课件、教师、学生三者无法完美地融合在一起，忽视了道的力量和追求。事实上，师生的思想、情感、态度、学养、人格的融合，才是道的力量和造化。生命发展的精神成长，是信仰、理想、精神、伦理等元素的激扬和灵动。精神是无形的，却作用于有形的生命之中。

因此，快乐是生命发展的成长观，它兼顾有形的生命和无形的精神的成长、人性和德性的成长、学校和社会的成长。

四、进步是生命发展的发展观

进步是一种积极的精神状态，集中的表现则是孩子幸福快乐的教育生活，是教育发展的观点、方式、方法和经验的总和，是孩子在教育中认识自我、发现自我、幸福自我的生命教育过程。

生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。生命教育是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命，是这一活动的重中之重。生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在人的生命本质基础上提出来的符合人性要求、全面观照生命多层次的人本教育。

生命发展基于生命教育的过程。在发展方式上，是以人为本、统筹兼顾、全面协调发展的总和；在发展境界上，是尚德、健康、快乐、进步的总和；在发展模式上，是教育发展的生产力、生产关系、生产者三者的融合发展。生命教育是把生命意义化的过程，是把幸福教育化的过程，是在人类文化传承中不断进步的过程。因此，进步是生命教育的精神境界，是兼顾生命、发展、教育、社会整个流程的教育发展观。

“天下之至柔，驰骋天下之至坚。”教育是天下最柔弱的东西，却穿行于最坚硬的东西中。受老子观点的启发，我认为教育是“不言”“无为”的，幸福教育尤其具有这样的特质。很多时候，教育会对生命中的苦难、创伤、孤寂等给予心灵的慰藉，让人们在慰藉中产生进步的力量。这样的教育就是生命教育，这样的生命教育就是幸福教育。

总之，进步是生命发展的发展观，它引导人们用对立统一的观点去观察教育，对教育中的各种矛盾进行全面具体的分析，并据此找出解决矛盾的方法。以学生进步为目标追求的发展观，是幸福教育的发展特征。不管是什么教育，只要是促进人、事物和社会进步的教育，都是有利于人类进步的教育，都可促使人类向着幸福的方向成长。

幸福是生命发展的一种素养，是精神成长的一种素养。立足于生命发展去实施和推进幸福教育，应该是教育发展的时代旋律。幸福是重构教育质量观的着力点，需要我们发扬愚公精神，把幸福从教育哲学的层面融入到教育教学的各个环节，在重构学校文化、课程、管理等环节中，在重构教育与社会、学校与社区、学校与家庭关系的过程中，把尚德的价值观、健康的质量观、快乐的成长观、进步的发展观，有机地浸润到生命发展的肌体中，，最终实现教育的创新、协调、绿色、开放、共享发展，实现人的幸福成长。

（作者系济源市教育局党组书记、局长）

（责 编 子 君）