浅谈促进教师专业发展的评课观

刘晓丽

摘 要 教师专业发展既是提高教育教学质量，促进学校发展的根本保证，也是教师人生价值、社会价值的实现途径和基本体现。恰当的评课能在一定程度上满足教师专业发展需求，实现其专业成长。

关键词 教师 专业发展 评课观

教师专业发展既是提高教育教学质量，促进学校发展的根本保证，也是教师人生价值、社会价值的实现途径和基本体现。而评课恰是教师职业教育和发展中的重要环节，是教师间相互交流、相互学习的主要途径，也是教师教学能力和教学质量得以提升的有效措施，恰当的评课能在一定程度上满足教师专业发展需求，实现其专业成长。

自课程改革实施以来，我们无论是在课程实施的哪一个环节，都非常强调要发生从思想观念到具体教学行为的一系列变化，课堂教学评价亦是如此。

1树立“以人为本”的评课观

一方面，明确教师的教只是手段，学生的学习和发展才是课堂教学的出发点和归宿，所以要树立“以学生为本”的评价观。对于每一个教师来说，当其走进课堂时，面对的是学生，是富有朝气的生命个体，而非学科和知识，这也就决定了教师最大的功劳和价值不在于教给了学生多少知识，而在于是否用自己的人格魅力影响并熏陶学生对待学习的态度，对待人生的看法。“以学生为本”的评价观落实到教学过程中，就要求教师认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，鼓励学生探究、体现学生主体地位，高效实现目标。在这里，教师的一切教学艺术都是通过学生的主动学习、积极探究以及师生间的互动来体现。相应地，在确定课堂教学评价指标体系时，就要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探索和质疑，培养学生的创新精神和实践能力。

另一方面，教师专业发展既是提高教育教学质量，促进学校发展的根本保证，也是教师人生价值、社会价值的实现途径和基本体现。所以走进课堂听评课不是为了去挑剔教师，去寻找他们的缺点，而是通过评课去帮助教师发现自己的长处和不足，帮助他们进行经验总结，所以在评课活动中，必须正确认识到教师在课堂和学生发展中的突出作用，善于倾听，实事求是，做到理论联系实际，关注教师差异，善于发现教师在课堂中表现的闪光点，无论他们讲的课多差，都要坚持激励、鼓励性评课原则，时刻以欣赏的眼光对待教师的教学活动，找准需要改进的地方，给他们一些建设性意见，做到说够优点，说透缺点，引导教师勇于发扬自己闪光点，树立教学自信心，以共同学习、共同探讨、平等切磋的态度与教师进行教学信息的交流和沟通。

2树立多角度、有主题的评课观

评课，一般是指教师在观摩他人的课堂教学过程后，对施教者的教学设计和教学行为进行揣摩和理解，从不同角度进行评价和分析，对教学效果进行初步评估，并结合自己的经验和智慧进行设计重构。从而达成评价同行，提高自己的目的。

评课可以多角度、全方位地评，也可以有主题、有重点地评。评课一般包含以下四个环节，即教材分析、教法理解、过程点评、提炼重构。教材分析，这是进行课堂评价的基础。只有对教材的理解准确、到位、透彻，评课才有可能方向正确，分析才有可能深入有效，重构才可能有价值和建设性。教材分析要关注本课内容相关的教材体系安排、前后联系、地位作用，关注本课内容的知识结构、技能点、教学重点和教学难点。教法理解，这个环节主要是从整堂课的角度，揣摩施教者的设计意图，回顾梳理施教者的主要教学流程，概括施教者所采用的主要教学方法。这里主要是从听者的角度，从设计上去理解，从课堂实际实施情况去概括。过程点评，这部分是评课的重点环节，评课者从全面或特定视角对教学过程进行评议，一般需要占去评课总时间的三分之二左右。过程点评可以从宏观的视角对课堂流程安排进行分析与点评，也可以对课堂教学进程进行划分，对各个不同阶段和教学小环节进行重点分析点评。提炼重构，这是许多评课者容易忽略的环节。这个环节主要由评课者概括提炼本堂课主要的优点和存在问题，并提出改进方案。在这里，概括提炼非常重要，要把在过程点评这个环节中所提到的各个点串连起来，并进行适当的归纳与提炼，形成若干条建设性意见。评课者还要以事实为依据，在分析需要改进之处的基础上，提出对本课教学的重构建议。当然，上述四个环节并不一定要按部就班地进行，各个环节的顺序可以适当调整，各个环节之间可以互相穿插。

评课，我们也完全可以在切入点的选择上、主题的选择上、评课稿的结构上进行创新。以下是某次评课比赛中，一位参赛者对一节复习课的评课稿的部分结构。（1）系统性与重点性相结合的角度来看整体教学设计；（2）从针对性和精选性相结合的原则来看练习和作业设计；（3）从学生主体性与教师指导性相结合的原则来看师生的课堂角色。这位教师没有按照课堂教学推进的顺序来评课，而是紧紧围绕了“复习课”应该遵循的三个原则，分三个方面进行列举评析，不但主题明确，抓住了核心问题，而且给人以新意。

3建立反思性教学的自我评课观

教师在上完课后，应根据教学中所获得的反馈信息，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，进行自我评价。当然，评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划和方法，在于促进教师自己提高。教师在自我评价中可以围绕以下四个方面进行：

3.1评所得，继续发扬，形成风格

教师在每一次的课堂教学中总有成功之处。或是教学中达到预先设计目的的做法，或是运用教育学、心理学中的基本原理的心得，或是在教学方法上的突破和成功运用，或是在教学中突然进发的灵感，或是自己感到与学生联系最密切的环节，或是自己最投入的时刻，或是自己最自豪的教学活动，或是课堂教学中成功处置突发事件的应对之策等等。只要有所得，课后就要及时地进行评价和反思，日积月累，持之以恒，就可发现规律，加以总结完善，便能提高自身教学能力，形成自己独特的教学风格。

3.2评所失，引以为戒，完善自我

教学中，即使准备得再周全，也难免有不足之处，或是对偶发事件的估计不足和处置不当，或是感到对某个问题的处理力不从心，或是教学方法老套，或是对教材处理不当等等。在课后，对这些自己感到做的不够的地方进行回顾，作出深刻的反思和恰当的评价，使之成为引以为戒的教训。面对自己的不足，教师需要足够的智慧和勇气，才能弥补不足，还必须全心全意地投入到构建这些问题和寻找答案的过程中去，才能使自己的教学走向成熟，日臻完善。

3.3评所疑，加深研究，搞懂搞透

教学中的疑问，有两个方面。一方面是学生的疑问，对于学生反馈过来的疑问，如果课堂不能解决，或者课后又觉得解决的不够好，就应及时地记录下来，深入探讨，直到搞清楚；另一方面是教师感觉到的疑点，如教师对教材的理解中有时并非那么透彻，有时甚至是似是而非，这时，教师也应该把疑问如实地记录下来，加深研究，使之明白透彻。

3.4评所难，突破难点，加深理解

在教学中，对难点的突破事关整个教学的成败。所谓难点，是指教师感觉难讲，学生感到难以听懂的知识点。教师如果在每一次上完课后，把自己在教学中怎样处理难点的方法、效果作一个深入细致的评价，并写下今后改进的教学设想，长期坚持，必将大大地提高自己处理难点的能力，化难为易，帮助学生加深对教材的理解。

4结语

总之，我们必须将促进教师专业发展作为评课的基本目标，坚持“以人为本”，树立多角度，有主题的评课观，时刻以研究者的态度、以反思、分析、解决教育教学实际问题为中心，培养教师的创新精神和研究能力，从而把教学评价与教师的专业发展联系起来，实现教师在教学实践中的连续的、终身的专业发展。

参考文献

[1] 孟水莲，袁晓敏.听课评课：校长眼中校本教研的着力点 [J].上海教育科研，2009（5）：84-85.

[2] 陈华忠，教师应如何听评课[J].新课程研究（基础教育），2007（2）：39-49.