小学数学教学需要简约

易本友



小学数学教学需要简约

易本友

时下的一些课堂，花哨的情境、华丽的课件、繁杂的环节、如林的小手、形式的合作……是当今课改浪潮下的朵朵浪花——瞬间即逝、中看不中用，结果是课堂热闹、学生喜欢，而效果却令人担忧。如何在小学数学教学中去粗取精，让课堂理性回归，构建一种“简约而不简单”的数学课堂，是我们一线教师值得思考的课题。

一、简朴的教学情境

华丽的包装加上精彩的语言，再借助多媒体的辅助，情境成了扮美课堂的亮点。但是有些情境如果细细品味，总让人产生异样的感觉。如在“有趣的图形”教学中，教师用课件出示了一幅美的森林场景图后提问：“在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识它们吗？”在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上“跳”出一个长方形、荷叶上“蹦”出一个正方形、树枝上“冒”出一个三角形、林荫路上“跑”出一个圆形……课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述。学生集体大声地说：“喜欢！”

长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花哨、吸引无意视线外，对激发学生的学习兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究欲望是毫无作用的。情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体，而不是数学教学亮丽的包装。在数学课堂教学中，创设的情境必须达成以下三个目标，即引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。因此，教师在创设课堂情境时应避免步入形式化的倾向，要特别关注那些对学生而言是富有现实意义的，同时又与教学内容具有关联的问题事实。

二、简明的教师语言

如何提炼教学语言，使其简约而又充满魅力是我们数学教师的不懈追求。

此处无声胜有声。教师每一个期待的眼神、会心的微笑、赞许的点头都会使学生受到一种情的熏陶、爱的鼓舞，无声语言有时会起到令人意想不到的效果。课堂上，教师总是用亲切的目光去捕捉学生的视线，让每一个学生感受到教师的关注；在小组讨论中，教师更要来到每一组学生中间，俯下身倾听发言，参与研究，成为小组中的一员。在看似不经意间，教师以表情语言、手势语言和体态语言给学生传递着丰富的信息。这样的无声语言能给课堂增添独特的魅力。

“该出口时就出口”。不少教师“谈讲色变”，于是少讲甚至不讲，从教师“一言堂”走向学生“一言堂”的极端，其结果可想而知。新课标对讲授并非完全否定，只不过要把握讲的时机和讲的数量，注意讲的艺术，“该出口时就出口”，要大胆地讲，要精要地讲。

比如，一位教师在教学“角的认识”中问学生：“你能给尖尖的点和直直的两边取个名字吗？”学生回答：“点叫角的顶点，两边就叫角的边。”教师表扬道：“真好！与科学家取的名字一模一样。”教过这一内容的老师都知道，角的顶点和边很明显，可以由老师直接说明叫什么名称，何必浪费时间叫学生取名呢！试问：这个名字学生是怎么知道的呢？难道是探究出来的吗？这个名字需要探究吗？值得探究吗？其实教师可以先让学生参与探究（师：请你摸一摸，将你的感受告诉大家），然后大胆地采用讲授法（师：我们把头上尖尖的点叫做角的顶点，边上直直的线叫做角的边）。这样做，既省时又高效。

三、简约的框架设计

框架设计并不是指对教材的简单处理，而是教师在设计预案前对学生的知识水平、思维特征作深入的了解，对教材的重、难、疑点作深入的分析，在此基础上拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径，以供学生选择，并在运用中随时调整，以学定教。

比如，教学“圆的周长”时，教师拟定的教学预案框架是：课前让学生通过各种途径自主预习圆的周长相关知识，课中的环节是：1.自主汇报交流预习知识，检查预习效果；2.自主讨论预习中的问题，并验证圆周率；3.所学知识在模拟生活情境中的自主应用。

这三个环节看似简单，却是本节课的成功所在。因为这三个环节辐射到了整节课的内容，有效地统领起学生对整个内容的感悟。框架设计中，没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。可见，教师在教学设计时，只有彻底摒弃线性、严密、机械的方式构筑起来的教学流程，教师的头脑才会卸下重重负累，从而运转自如，学生的个性才能摆脱层层束缚，得以自由发展。

四、简洁的辅助媒体

现在的学校教学设备比较齐全，一些教师花心思在教学形式和教学媒介上做文章。如果能运用得好，自然是好事，但在有些时候，现代信息技术却成了作秀和浪费。比如，一位教师上“两步计算应用题”一课，学生先汇报课前收集到的信息，经过师生的共同整理，教师多媒体逐一出示了3道题，分别让学生尝试解答，并一一加以反馈，最后引导学生对这3道题加以比较。就在这时，出现了教师意想不到的尴尬。学生说：“老师，刚才的题目我已经记不起来了。”教师只好重新演示一遍。

这位教师一味地追求多媒体辅助教学的全程效果，一节课下来，没有在黑板上写一个字，也就难怪学生“记不起来了”。如果在前面的教学中这3道题能在黑板上留下点痕迹，至少把3道题解答的算式写下来，效果就会不一样。从这个教学片段中我们也可以感悟到：多媒体不能代替必要的板书，传统的黑板和粉笔依然有其独特的功能。好钢用在刀刃上，运用现代信息技术为学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的学习材料，引导学生主动探究，才是把信息技术用在关键处。比如几何图形知识的教学，用多媒体辅助教学可以动态展示其过程，较为形象生动，而计算、概念教学则大可不必“兴师动众”。

（作者单位：湘乡市中沙中学）