浅谈如何搞好民族地区小学作文教学

阿依帕夏·阿克木

[摘 要]作文是学生知识水平和语言文字表达能力的体现。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。但目前民族地区小学生作文仍存在许多问题，现状不容乐观。本文主要分析了民族地区小学生作文教学中存在的问题，并提出相应的对策分析。

[关键词]民族地区；作文教学；写作兴趣；素材积累；写作习惯；评改

在民族地区，出于民族习惯和民族语言的影响，学生汉语言能力普遍较低，语文基础差，且知识面、活动面狭窄，作文教学更是步履艰辛，事倍功半。作文是学生语文综合素质的体现，如何做好小学作文教学，使学生的文字表达能力稳步提高，是需要我们语文老师动一番脑筋、下一番工夫的。下面我就谈谈自己在平时的作文教学中是怎么做的。

一、民族地区小学生的基本情况

1.缺乏写作信心和兴趣。民族地区大多数学生对写作的真正价值缺乏基本的认识，觉得写作实在是一件令人烦恼的事，或是为了完成教师布置的写作任务而十分 不情愿做的一件事，再加上他们对写作的目的不明确，缺乏生活素材的积累，导致缺乏写作的信心和兴趣。

2.生活太单调。现在的农村学生大都是“两点一线” 的生活，“两点”是家和学校，“一线”就是家和学校的这条路。学生接触社会的机会不多，造成生活面狭窄，缺乏丰富的生活知识积累，没有生活体验的学生，怎能写出具有真情实感的作文呢？

3.缺少足够的课外阅读。为了应付考试，学生不得不把大部分时间花在做课内各种练习上，自觉或不自觉地远离了课外的文学读物。许多家长把课外阅读当成是看“闲书”，不愿为学生购买课外书，甚至千方百计地严令禁止。加之民族地区图书资源有限，这样学生每天面对的是他们不甚喜欢的教科书，而对真正喜欢的文章却没有机会亲近，没有时间欣赏咀嚼，可以说大部分民族地区学生都是文学上的“贫血儿”。

二、培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：

1.让学生有说的欲望。学生有了说的欲望才能做到我口抒我心，我笔抒我口。教师要突出 “从说到写”、“先说后写”、“以说促写”的引导过程。

2.不让一个学生在写作时头痛。学生的个体差异是无法改变的，这就要求我们不能拿同一标准来衡量所有的人，尤其是后进生。我的做法是，让他们从一句话作文开始，再到两句话、三句话……逐步完善。

3.对农村的学生要用切合实际的命题。农村学生不像城市学生见识多、广、新、奇。所以，在命题和选材上都尽量贴近农村小学生的生活环境和特色，紧扣“农”字出题，写出农村的特色。农村的人和事，素材很多，如收种庄稼、养鸡、放牧等等。这些农家人、农家事、农家景都是他们亲眼目睹的、熟悉的、易于理解的和感兴趣的真人真事。

4.开展丰富多样的交流活动。有时我朗读学生的优秀片段或作文，有时请学生上台来自己放声朗读，有时要求各组分别围成一圈，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处。在同学们热烈的掌声中、在充分肯定的评价中、在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。

三、注重写作素材的积累

乡村的学生平时很少课外阅读，缺乏写作素材，对作文望而生畏。要使学生写作有话可说，有物可写，必须注意积累写作素材，提倡多阅读文章。但仅仅多读是不够的，在读的同时更应注重素材的积累，让其成为自己写作的“源头活水”，并灵活地运用到写作中去。在教学中，我主要引导学生使用以下三种方法积累写作素材：

1.在课堂上积累。我告诉学生小学课本里的文章都是经过严格筛选的，文质兼美，不少是名人的佳作。其中的好词佳句通过读、品、抄、背、说话、写片段等积累起来。当学生在仿写和使用恰当的时候，我都会给以充分的肯定和鼓励。

2.在课外积累。我尝试着每次上课前几分钟都让一位同学到前面讲一个故事或者说一段话，内容不限，不论是古代的、现代的，国内的、国外的，笑话、寓言等等，或亲身经历的，或听说的、看到的，然后请同学们发表自己的看法，可以谈自己的感受、体会、启示等等。我还提倡学生无论何时，无论在哪里，只要发现了写作素材就记在当天的日记本子上，从一个表现心情的词语开始，到表达情感的一句话，最后写段或篇。

四、培养学生良好的写作习惯

1.仔细审题。学生在得到作文题目后，总是急于下笔，往往写得精彩却不符合题目要求。因此审题时一定要教学生审清对象、审明范围、 审准重点。

2.认真拟题。一篇作文，题目就是它的灵魂，是引人入胜的灯塔，可有时候学生“题不对文”，题目空泛，华而不实。有些同学担心文章标题字数太少说不明白，就硬把题目拉长。我要求学生拟题要切合文章的思想内容；拟题要具体；拟题要醒目，有新意，要精练，不要累赘。

3.写好开头和结尾。写好开头段，才能紧紧抓住读者的目光 。开头方法多种多样，我教给学生一条，那就是：简洁明了迅速入题。对于结尾也没有固定格式，我让学生一定掌握好常见的几种方法，有概括全文、交代结果、写出感受篇末点题、表达感情和愿望、首尾呼应给读者留下思考和回味的余地等。

4.想象作文教学。几年来，学生对看图作文，写人作文，记事作文以及写景状物的作文基本没什么大问题，最头痛的应该是想象作文。高年级的想象作文要求想象的完整性，更强调了想象的深度与具体。这就要求我们教师不能放得太开，也不能引导太多。

五、注重作文评改

一篇作文完成后，需要的是评定，推动，我很注重后期的评改工作，主要落实以下两方面：

学生方面：1.作文写好后，我总是让学生先自主评改，通过检查﹑推敲，自己去修改明显的错字和语法错误，还可在内容上进行删加。2.交互评改。 在自己觉得满意后，又通过在小组中合作、相互评改中提高。当他人评价时，无疑能让学生大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，也能使学生得以借鉴、吸取别人的闪光点。

教师方面：在学生作文的批改和评价基础上，我坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批。有时把学生叫到身边一同修改，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。我一般用激励性的语言评价学生的作文，“老师从你的作文中读出了…… ”“我相信你……”“如果你在写作时注意…… 会做得更好”这些评语看似简单，却能使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望。

总之，作文教学之路是艰难的，特别是在民族地区，所以我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，培养学生良好的作文习惯，注重作文评改，让学生从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，提高写作水平。