浅谈游戏在低年级数学教学中的运用

龙梦霞

低年级学生由于年龄小，他们的注意力无意识占优势，且极不稳定。根据这一特点，我在数学教学中，采用游戏形式吸引学生的注意力，大大调动了学生的积极性，提高了他们学习的积极性，提高了他们学数学的兴趣。

一、创设情境，游戏导入，激发兴趣

俗话说：“良好的开端，是成功的一半”，数学教学同样如此。在义务教育人教版教材一年级下册74页例题时，我根据教材的插图，组织学生做了一个乘公交车的游戏。一辆汽车载着10人向前行驶，到站台了，2人下车，下一站3人下车，这时车上还剩几人？这样就十分自然的引出了加减混合运算式“10-2-3”。在轻松愉快的气氛中，同学们很快就掌握了这道题的算法。由于采用了游戏这种形象、有趣的导入方法，整个教学过程就变得顺畅自如了。

二、通过游戏，弄清概念

让低年级小学生要弄清不同概念的内涵，并不是一件轻而易见的事情。而通过游戏，责可以使抽象的概念亲切生动、形象化，突破思维屏障，迅速进入同学们的大脑。第一册教材第20页出现了“几”、“第几”这两个概念，在教学生理解这两个不同的概念时，我让他们翻开课本看插图。我指着图讲“一共有5个人在排队买票。戴帽子的小朋友排在第2，叔叔排在第5。第5和数5是否一样呢？为什么说不一样？让我们来做一做买票的游戏。”顿时，课堂气氛活跃起来。我找出5名同学，让他们随意站好，问：“几个小朋友来买票？”他们齐声回答：“5个小朋友。”接着我又吩咐：“排在第5个的小朋友走出来。”因事先没有排队，不知道谁是第五个，所以谁都想走出来。但都没有走出来，因此他们不知道谁是第5个。

于是，我将这些小朋友排成一个纵队，从前数到后，叫第5个小朋友走出来。又问：“谁排在第2？”小朋友纷纷举手。而后，为了巩固教学效果，我让学生把纵队排成横队，再重复一次同样的游戏。在欢乐的气氛中，小朋友明白了“几”表示物体的个数，“第几”用来表示物体的排列次序，两者是不同的概念

三、通过游戏，突破难点

小朋友们对比多比少的解答方法难以理解和掌握，我们就利用有趣的拍手游戏来突破这道关卡。我先让男同学拍6下，然后问：“女同学比男同学多拍3下，女同学应拍几下？女同学立即拍了9下。我接着问学生：“比男同学少拍2下，应该拍拍几下？”同学们很快拍了4下。我又问学生：“比5少2的数是多少？应该拍几下来表示？”学生略思考后，有节奏地拍了3下。如此教学，同学们对比多比少就建立了直观的深刻的印象。

四、使用游戏教学，让学生增强学习的能力。

游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。把大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了学习的方法，增强了学习的能力，教师的工作就更加高效了。例如我在教一年级上册数学 “20以内的加法中的6+9”时，为了提高学生的学习兴趣，在新课刚开始的时候，我就让学生唱《凑十歌》“一九一九好朋友，一加九，十个小孩拍皮球……。让她们找出哪个数和哪个数是10的好朋友。再用右手表示个位，左手表示十位，先伸出右手的六，再加九，这时右手没有九个手指头，就从左手伸一个指头表示十，本是加九，却加了十，多加了一个，在表示个位的右手减一，就等于十五。这样就让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，教中有乐，乐中启智，收到了很好的教学效果，通过验证也证明学生这部分知识学得很牢固！，让学生将玩贯穿于学习的过程，化机械、枯燥、乏味的学习为趣味性的活动。学生就能在轻松、有趣、愉快的气氛中掌握知识，发展能力，增长智慧。

总之，乘车、排队、拍手、唱歌等游戏方式，均与同学们的生活体验息息相关，经过精心设计，安排到数学教学中，能够抽象为具体。由间接转直接，往往能起到事半功倍的教学效果，同时，它还切合小学生的心理特点，值得我们不断尝试，大胆运用。