能力本位教学模式在高教英语教学中的实践

孟文华

摘要：文章着力探讨关于能力本位的教学模式即CBE（Competence-Based Education）在实际外语教学中的应用问题。以能力为本位的教学方法是培养学生在未来的职业生涯中能否熟练地掌握和运用外语的能力的一种行之有效的教学方法。为了实现培养学生职业能力和职业素质的教学目的，我们必须深入研究和探讨能力本位的外语教学方法，并且使学生在工作实践中充分地发挥和利用它的作用。

关键词：能力本位；教学模式；职业素质；教学方法

随着改革开放的不断深化和经济全球化的深入发展，我国的经济呈现出越来越显著的外向型特点，全国各经济部门与国外的经济合作也日益频繁起来，联系也越来越多，英语作为交流工具就变得尤为重要。这就对各行各业的人才在英语的运用能力方面提出了更高的要求。高职高专院校为了顺应经济环境的变化和市场的需求，对于各个行业英语人才的培养就要制定出快速、有效的课程设置与安排。

一、在高专教学中，传统教学模式存在的主要问题

（一）过于重视知识的传授而轻视学生能力的培养

传统的英语教学模式只关注知识的传授，强调各个知识点之间的联系，而忽视学生对英语知识的运用能力的培养。学生在课堂上只是被动地接受知识，而没有机会学以致用，不能真正地培养学生运用这些知识的能力，在这种传统教学模式下培养出来的学生并不符合目前新形势下对应用型人才的要求。

（二）传统英语教学方法过于单调乏味

目前的高专英语教学主要是围绕各种证书和等级考试设置的以培训考试为目的的教学模式，这样的教学模式只是为了迎合学生、学生家长以及社会的认可度而制定出来的教学模式。这种传统的英语教学模式主要就是以教师为主导，教师以“填鸭式”的方式传授书本上的知识，学生被动地记忆这些知识。这种传统式的教学方法不仅教师在上面讲的枯燥，学生在下面也学的乏味，而且也不利于师生之间有效地沟通与互动。

（三）学生成绩考核标准过于单一

传统教学模式对于学生的考核标准只是通过考试的方式，考试成了考核学生学习效果的唯一标准。尤其对于英语这门学科来讲，这种唯一的方法并不科学。英语学科可分为听、说、读、写、译五个方面，传统的考试方式很难全面地考核学生运用英语这门学科的综合能力。因此我们应该探索一种全新的英语教学方法来改良传统英语教学方法对于教学效果不良的弊端。

（四）在教学过程中，忽视学生的个体差异

有的教师在教学过程中，为了完成教学任务，使自己的课堂教学进度和教学内容符合教学大纲的要求，在授课过程中，只是一味地注重把知识传授给学生，而忽视了学生的个体差异，不能做到因材施教。每个学生都有自己的个性和优势，如果能够运用一些好的教学方法来激励每个学生在学习知识的过程中发挥出他们的个性和优势，就能更有效地培养他们运用知识的能力。

二、能力本位教学模式的定义

能力本位教学模式CBE，即Competence-based Education最早起源于二战以后，它是最初在北美最先流行起来的一种新型的教学模式，并逐步扩展到其他国家，发展至今，它仍然是当今世界流行的职业教育体系之一。目前各个国家对这种教学模式都非常重视。能力本位教学模式的核心理念就是为了能够满足各行各业的岗位需求，制定出科学、合理的教学目标，重视职业技能的培养。能力本位教学模式最显著的特点就是把教学活动与学生的某种职业技能巧妙地结合在一起，重视培养学生的职业能力和实践能力，使学生在未来的职业生涯中能够快速适应岗位技能的需求，成为企业和市场真正需要的优秀人才。

三、 能力本位教学模式的基本特征

（一）以学生为中心，教学资料多样化

打破传统的以教师为主导的教学模式，以学生为中心，为了迎合各种岗位对优秀英语人才的需求，教师在课前要充分搜集各种岗位的有关英语实践操作的资料，根据学生的不同需求和能力差异，整合多门学科的教学材料，从而打破传统的书本式的教学模式。教学资料的多样化可以使学生自由选择适合自己的学习内容。

（二）具有较强的针对性，教学目标明确

能力本位教学模式的教学目标就是着重培养学生的创新能力和实践操作能力。 根据岗位能力的需求，在理论教学中，有实用性和针对性地对相关知识进行选取。并在教学过程中，结合课本的相关知识传授给学生，培养学生充分掌握各种岗位的相关知识，熟练运用这些相关知识进行模拟实践操作。在模拟实践的过程中，使学生获得对知识运用的能力和对问题的处理能力。

（三）学生成绩考核通过能力标准进行评价

能力本位教学模式通过能力标准对学生实施阶段性的过程式考核，突破了传统单一的卷面考试模式。它通过分阶段地对每位学生进行过程式考核，从而检验学生掌握知识的情况和实践操作的能力，然后给出每次考核的结果，在学期结束时汇总每次考核的成绩，最后得出总成绩。这样可以清晰地检验出学生是否熟练掌握知识的过程和能力是否提升的过程。

（四）教学方式多样化，重视学生能力的培养

在课堂教学中，通过开展各种课堂活动实施教学，设法让学生自己去探索和学习，在特定的情境中帮助学生达到课程目标。学生之间通过互动、探讨和模拟的方式学习知识和掌握知识。这样的教学方法有助于拓展学生的创造性思维，增强学生灵活应变的能力。

四、能力本位教学模式在高专英语教学中的实际应用

教育部高教司在2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出了不仅要加强英语基础知识和基本技能训练，而且还要重视培养学生实际应用英语交际的能力。提倡各高职高专院校学习和运用能力本位教学模式开展教学活动，合理定位高职高专英语的教学目标。为了突出高专英语教学的实践性，我校商务英语系对部分英语专业课程进行了教学上的调整。

（一）合理调整教学内容，改编英语教材

我校商务英语系根据自己是金融学院的实际专业特点出发，在符合《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的基础上，选择和改编了具有自己学院专业特色的教材。在课堂教学中，在教授基础英语知识的同时兼顾结合金融专业的知识进行教学内容的开展，使学生不仅掌握了基础英语知识，同时也掌握了金融专业的知识。另外，教学内容有针对性和与时俱进性，并且符合高职高专不同专业的特点及要求，并充分地体现出“实用为主，够用为度”的要求。为了能够实现这一目标，我院每年都会组织教师和学生到银行去参观和实习，向银行的工作人员请教从事银行业务所涉及的对英语方面的需求，由此来确定教学目标和教学内容，并且有针对性地选择教材和改编教学内容。

（二）对教学方式和手段进行合理改进

高专英语教学重视的是学生对于英语实际应用能力的培养，教师应坚持运用能力本位的教学模式，针对高专学生的特点和培养目标，合理安排和使用各种新颖、多样的教学方法来开展教学活动，使学生在轻松、愉悦的情境下，完成英语基本技能和专业知识的吸收和学习。

1.课堂展示（Presentation）。每堂课抽出20分钟的时间给一名学生，让这名学生事先可以自由选择一个与金融专业相关的主题，自拟一份展示报告，在课堂上以演讲的形式展示给其他的同学，这样不仅可以发挥学生的主观能动性，而且也锻炼了学生的英语写作能力和口语表达能力。使学生的自主性和创造性得到了充分发挥。

2.课堂讨论（Discussion）。将学生分成若干小组，针对某一话题开展讨论，然后各小组派代表出来发表各自小组讨论出来的观点，并且持不同观点的两方进行辩论。这样不仅可以锻炼学生的英语口语表达能力，同时也培养了他们运用英语思考的能力。

3.角色扮演（Role play）。在课堂教学中，选取一些英文对话或英文对白，讲解之后，让学生们自由组合，分角色进行朗读训练。角色扮演的目的是让学生正确地确认角色，并能身临其境地扮演好自己所选择的角色，并迅速地进入角色。这样可以锻炼学生在未来的工作中迅速进入角色和适应岗位的能力。

4.模拟实践（Imitation Practice）。根据在银行参观的经历，让学生分组编写模拟在银行工作的场景的对话，然后把对话以情景剧的模式在课堂上表演出来，并根据对话的英文内容和学生运用英语表达的能力进行打分，作为阶段性的成绩，在每学期的期末把每次的阶段性成绩汇总作为期末的总成绩。模拟工作场景教学可以为学生创造一个学习效果得到及时反馈的环境。

综上所述，能力本位的教学模式相对于传统英语教学的模式来说，是一种进步和改良。高专英语教学要突出地运用“能力本位教学模式”的优势，以培养学生实际运用英语的能力为目的，结合学生的专业特点，培养学生在未来的职业生涯中迅速适应岗位角色的能力。这是高专教师未来教学改革的目标和努力的方向。

参考文献：

[1]陈丽能.高职能力本位课程改革的基本理念与方法[J].中国高等教育，2006，（18）.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社，2009.

[3]陈晓红.新时期的能力本位教育与高职英语教学改革[J].中国校外教育，2009，（8）.