关于在小学语文中对学生进行有效教学评价的几点思考

李琴

(河北省唐县罗庄乡南罗庄小学，河北 唐县　072350)

关于在小学语文中对学生进行有效教学评价的几点思考

李琴

(河北省唐县罗庄乡南罗庄小学，河北 唐县072350)

摘要：对学生进行教学评价的目的不是为了单纯地检测学生的知识掌握程度，在新课程背景下，对学生进行教学评价的主要目的是促进学生全面发展，小学语文的教学评价也应当坚持这样的理念。文章在分析目前小学语文教学评价中出现的一系列问题的基础之上，提出一些对于小学语文教学评价的思考，试图探索出小学语文教学中的有效教学评价方法。

关键词：小学语文；有效；教学评价；思考

教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价。主要分为教师评价和学生评价两种。文章主要探讨对学生进行评价。对学生进行教学评价的目的不是为了单纯地检测学生的知识掌握程度，更是为了帮助教师了解学生的实际学习情况，使学生清楚明确地知道自己在班级中，以及各个方面的发展中所处的地位。但在小学语文的教学中，不少教师十分注重对学生知识掌握程度的评价，以学生掌握知识的程度为根本依据来评价学生；有的教师评价方式过于单一，使学生在被评价的过程中自尊心和自信心受挫，影响学习兴趣和学习效果。因此，在新课程背景下，对学生进行教学评价的主要目的是促进学生全面发展，小学语文的教学评价也应当坚持这样的理念。笔者在总结多年教学经验的基础上，建议通过以诊断性评价为依据，全面进行形成性评价，以发展性评价为指导，相对评价与绝对评价相结合等方式在小学语文中对学生进行有效教学评价。

一、以诊断性评价为依据

诊断性评价是指在每学期开学之初，或者是每门课开课之前，每单元学习之前，对学生的学习情况进行诊断，以诊断出学生在这门课、这一方面知识的学习情况，使教师在明确学生现有的知识水平基础上进行教学，有助于提高教学效率，避免在教学过程中重复讲解一些知识，浪费教学时间。笔者建议教师在小学语文教学中采用诊断性评价方法。例如，一年级学生在入学后，语文学习的第一要务就是掌握拼音，由于班上学生在入学前接受的教育都为统一，每个学生的拼音掌握情况不同，有些学生已经完全掌握，有些学生一窍不通。为此，在学生学习拼音之前，教师应当对学生做一次诊断性测试，了解学生现有的拼音水平，并根据这一诊断结果制定教学计划，以便在接下来的教学工作中能够制定出科学的教学计划，提高教学效率。

二、全面进行形成性评价

形成性评价是指教师在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展状况进行的比较经常而及时的测评与反馈，使教师和学生双方了解学生在这一段时间，或者短时期内的具体学习情况，帮助教师及时调整教学进度，学生及时处理学习中所遇到的问题。教师在小学语文教学中采用全面的形成性评价，这是一种在日常教学中做足功夫的具体体现，形成性评价所涵盖的知识面一定要广泛，教师所用与形成性评价的试卷或试题，一定要涵盖学生近期在小学语文学习中所学到的重点知识、难点知识，以便学生能够全面筛网，查漏补缺，宁可在平时学习中辛苦一些，也不把问题留到期末。

三、以发展性评价为指导

新课程倡导重视学生的全面发展，教师在小学语文教学中，也应当坚持发展性评价为指导，以促进学生发展为目标，对学生进行较为全面的评价。例如，某教师在小学语文教学中，不仅仅重视对学生掌握知识的情况进行评价，还对学生在语文课堂上的表现、表达能力、语言组织能力、创新能力和临场应变能力等进行全面的评价，每个学生都能从该教师的评价中找到自己的闪光点，学生在这种发展性教学评价的学习中，对语文学习的兴趣越来越浓厚，教师的教学效果也越来越好，这样的教学评价无疑是最佳的。

四、相对评价与绝对评价相结合

相对评价是指将学生的表现情况至于班级中所处的位置或者是某一常摸参照体系中的位置进行比较，使学生明确其某一方面在集体中的情况，与他人之间的差距。绝对评价是指用通过教学目标来检测学生的具体学习情况，使学生明确目前学习情况与客观目标的绝对差距。笔者建议小学语文教师在教学过程中将两种评价方式游戏结合，使得后进生能够通过与班级学生之间的对比中，得到前进的动力；优秀学生能够在与客观教学目标对比中明确差距。

五、注重评价内容的激励功能和多样性

《语文课程标准》评价建议指出：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能……对学生的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价方式为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”课堂教学中的评价应该促进学生完成课堂教学目标，激励他们树立信心，构建积极向上的人格。孩子们处于集体活动中，他们喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动。全国著名教师孙双金老师曾经对一节成功的语文课有过精彩的描述：一堂成功的语文课，首先应该是充满生命力的。学生在一节好课中应该是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。“小脸通红”它指向学生的情感领域，教学触及到了学生的情感琴弦，学生的学习兴趣被激发了，他就会兴奋起来，他的小脸就会通红；“小眼发光”指向学生的智力领域，学生智力的火花被点燃了，他的小眼就会发光；“小手直举，小嘴常开”它指向学生的参与领域。由此可见，在我们的语文课堂评价中，对学生的“小脸”“小手”“小眼”“小嘴”的殷切关注和全面评价，作用不可小觑。所以，在语文课堂教学评价中，也必须对学生的非学业因素予以关注。

总结：对学校而言，教学评价是记载和积累学生学情的，定期向学生家长报告学生学习状况的具体依据；对学生而言，学生能够从教学评价中得到激励和警示，以扬长避短；对教师而言，教学评价有助于教师掌握学生的具体学习情况，改进教学；对家长而言，有助于了解子女学习情况的变化，做好配合工作。因此，小学语文教师在教学中对学生进行评价时，坚持以诊断性评价为依据，全面进行形成性评价，以发展性评价为指导，相对评价与绝对评价相结合的方法，能提高教学评价的有效性。

参考文献：

[1]胡晓娟.小学语文教学中如何进行有效评价[J].教育，2016(1)：12-12.

[2]付佳佳.优化小学语文教学评价体系的探讨[J].才智，2016(3).

中图分类号:G623.2

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2016)06-0132-01