灵动有趣的科学探索区

刘奕

在江西省教育厅教研室开展“优化幼儿园一日活动”的主题教研活动中，南昌市红谷滩红岭幼儿园结合“科艺整合”办园特色，积极探索科学区游戏化的策略，从问题下手，对症下药，让优化策略更接地气，让活动效果更接人气，让科学区更加灵动有趣。

一、投放激趣、探索材料，引发幼儿游戏行为

教师在科学区提供与主题相关的材料时，注重投放能引发幼儿主动探索、自主游戏的可操作性材料。同时，引导幼儿将已获得的与主题相关的经验通过科学小游戏，进一步巩固已获取的科学认知或满足幼儿更深层次的探索欲望。

游戏：《会说悄悄话的传声筒》

大班科艺主题“神奇的管子”活动中，教师在科学区投放了一次性纸杯和细绳，孩子们用绳子把两个纸杯连接起来，玩起“打电话”的游戏。教师看见便问：“为什么纸杯之间连着一根绳子可以‘打电话呢？还有什么材料连接起来可以传递声音呢？”孩子们说：“绳子就像电话线，可以把声音从这一头传到那一头。”“嗯，纸杯就像大喇叭，可以把声音放大。”答案各式各样，到底对不对呢，我们去科学区探个究竟吧。

教师的提问引起幼儿对“传声”的秘密产生了极大的兴趣。为满足幼儿探索的兴趣，教师在科学区丰富了各种PVC管材料，有空心的、实心的。孩子们两两合作，一个对着孔说话，另一个在另一头对着耳朵听，发现了许多秘密。如：空心的管子能传递声音，实心的管子不能传递声音；管子拐弯了也可以传递声音；所有的管子接在一起仍旧可以传递声音呢！

“PVC管能说悄悄话，那塑料管、橡皮管会说悄悄话吗，谁说的悄悄话最清楚呢？”教师的这个问题再次激发了孩子进一步探究“传声”的好奇心。他们找来各种材料的管子，玩“说悄悄话”的游戏，发现不同材质的管子传递声音的大小不同。有的说：“竹子说的悄悄话有回音啊，听不太清。”有的说：“橡皮管的洞洞太小了，所以声音也很小。”孩子们把游戏中的发现记录在一张表格上，表格内容很清楚地告诉我们什么管子能说悄悄话，什么管子不能说悄悄话，哪个管子传递的声音最清楚……

“会说悄悄话的传声筒”游戏一直吸引着孩子，这与教师提供的有力的教育支持是分不开的。丰富游戏材料的投放、启发式问题引导与游戏朋友身份的介入均是优化科学区的有效举措。

二、拓展科学探索空间 丰富幼儿游戏体验

教师们通过研讨明白了科学区不是仅局限于有限的室内空间，是可以拓展到室外的，这样，孩子会获得许多意外的收获和惊喜。如：带领孩子到室外的种植园里探索花果蔬菜的生长过程，在戏水池中体验水的流动性奥秘，在草地上寻找各种昆虫，在沙坑里了解沙子的可塑性……孩子在与大自然亲密接触的过程，不仅是了解世界、探索世界、创造世界的过程，也是丰富游戏体验的过程。

游戏：《种植园地妙趣多》

春天万物复苏，孩子们在植树节那天撒下了许多青菜种子，给青菜种子施肥成了孩子们最乐意干的事。一天，孩子们在施肥过程中突然发现泥土里有许多小洞洞，好奇心驱使着孩子们挖开泥土，发现湿漉漉的泥土居然藏着蚯蚓，它们正调皮地玩着“钻洞洞”的游戏呢！一群孩子用铲子拨弄蚯蚓，另一群孩子大声说：“绘本图书上说这是给种子松土呢，我们不能伤害蚯蚓。”在孩子们的保护下，蚯蚓依旧悠闲地蠕动着。

害虫把叶子吃光了，孩子们心疼得很，弯着腰找虫子、捉虫子。一位孩子说：“虫子什么时候能捉完啊，我们可以给菜打农药，虫子一下子就能全死光。”于是，这个孩子把会种菜的爷爷请来为蔬菜喷洒农药，爷爷告诉孩子们洒了农药的蔬菜要经过水的浸泡才能食用等生活常识。等到青菜长大成熟了，孩子们开心地采摘自己种的青菜，并且与老师们一起分享品尝青菜，那种兴奋与喜悦真是溢于言表啊！

种植活动是开放性的科学劳作游戏，是孩子在与大自然亲密接触的过程，是最自然的游戏，也是有了异样体验的游戏过程。将科学探究渗透到大自然中去进一步激发了孩子们探索大自然、探索周围环境的兴趣。孩子们通过与成人交往、互动，与花果蔬菜、雨露草虫对话，进一步探寻人类、动植物与大自然的依存关系，发挥我们的智慧，创造世界和改变世界。

三、开展区域联动，生成游戏新情境

教师在组织区域活动时，已有区域整合和区域联动意识，他们不再将每个区域割裂开来，而是建立了区域与区域之间内在的联系了，尤其重在科学区与其他区域的联动。通过互串区域，产生更多新游戏与情境，幼儿间的流动给予了他们更多的社会交往的机会，有利于幼儿主动发展。

游戏：《送蛋蛋宝宝回家》

小一班的孩子们正在科学区玩“送蛋宝宝回家”的游戏，只见小志从卡片盒里倒腾了许久，教师走过去问：“小志，你在找什么呢？”小志说：“我的蛋妈妈的图片不见了，蛋宝宝找不到自己的妈妈，就不能回家了。”斌斌走过来，一起帮助小志找“蛋妈妈”的卡片。

老师轻声说：“找不到蛋妈妈，我们能不能想其他办法呢？”紫萱眨了眨眼睛说道：“我们可以重新画一张啊！”“不行，不行，重新画会很慢的。”小志急忙喊道。这时候，阅读区的浩浩跑过来，手里拿着一本画册说：“画册里有很多蛋妈妈，我们一起把蛋妈妈剪下来吧。”老师说：“嗯，这个办法好。”孩子们便把画册抱到美工区用剪刀剪起来，有鸡妈妈、鸭妈妈、鸵鸟妈妈、恐龙妈妈。孩子们把剪好的蛋妈妈图片们贴在各自的小房子上，再挑选各自的蛋宝宝模型放进对应的蛋窝里。

“送蛋宝宝回家”是典型的配对游戏，科学区与阅读区、美工区之间的孩子间产生了积极有效的互动，这种孩子间的流动给予了他们更多的社会交往的机会，产生更多新游戏与情境。三个区域的孩子们相互帮助，一起找图书、一起剪纸、一起配对，共同合作解决困难，充满温暖与友善。教师有意识的发表意见，把解决问题的任务交给孩子，引导幼儿找到最快最便捷的方法，孩子们的主动性与合作性得到发展。

四、提供游戏化言语支持，深化幼儿探索行为

教师在观察幼儿探索活动时，要善于根据幼儿的需要，为他们提供支持性教育行为，其中不乏趣味性、启发性和游戏化的言语支持。幼儿能在教师的引导下不断地深入探索，不断地去完成一个又一个挑战性的任务，获得成功的体验和喜悦。

游戏：《奇妙的水波纹》

科学区中教师看见孩子们正用小石子、梳子、木棒、木板等材料在玩水，问道：“你用这些材料去搅动水，水发生了什么变化啊？”孩子说：“会溅出水花。”有的孩子兴奋地喊道：“我扔了一颗石头，水会有一圈一圈的圆。”有的孩子：“我用木棒用力搅动水，水有漩涡了。”在对话中，孩子相互分享自己的发现，探究不断进行下去。接着，教师问：“能有什么办法把这些好看的水波纹保存下来呢？”孩子们各抒己见，可以用手机拍下来，可以画下来，可以用宣纸漂染下来。教师点头道：“这个办法好，我们行动起来吧。”

孩子们到美术区取来墨汁和宣纸，用漂染的方法在水里滴一滴墨汁，观察墨汁在水中慢慢晕开的图形，孩子们的想象力丰富极了，有的说像一条长长的巨龙，有的说像天上飘来飘去的云，有的说像张开翅膀的蝙蝠……

孩子们迫不及待地用宣纸快速在水面上漂染，把美丽的水波纹留在宣纸上，相互观察、比较、欣赏。

游戏中，孩子们一直抱有强烈的好奇心，观察水波纹的变化，并且想出各种办法去创造不同的水波纹，然后很自豪地与他人交流自己的发现。更令人惊讶的是，孩子们能想到用漂染的形式把墨汁晕染的水波纹留在宣纸上，这不仅仅是单纯的游戏了，反映了孩子们对科学知识的运用，把科学知识与艺术创造完美结合起来。

随着科学区游戏化策略的不断优化，孩子们对科学区活动的兴趣越来越浓，游戏的过程越来越精彩，教师的组织越来越得心应手。

“优化”没有止境，好比“教无定法，贵在得法”的道理，我们只有在不断的实践中发现问题，解决问题，为一百个孩子创造一百种教育方法，支持每一个孩子的个性发展。

（作者单位：江西省南昌市红谷滩红岭幼儿园）

责任编辑：卢筱红

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