品味细节的精彩

钱冰山

一、品味文章

语文味教学法所指的文章主要包括文章的信息（材料、意旨、感情等）、体式（结构、语体、体裁等）、技法（篇法、段法、句法等），它是教学模式中的重点。

1.学习材料的选组

这里所说的材料的选组，是指写作时如何选择和组织材料。在学习材料的选组时，首先是学习材料的选择，其次是学习材料的组织。学习材料的选择，不仅关注有意义（生命、家园等）的材料，更关注有意思（情趣、味道等）的材料。

如教学《从百草园到三味书屋》，注重文中“单是周围的……无限趣味”等“有意思”材料的学习，分析作者为什么要选择这些“有意思”的材料，继而达到领悟文章情感的教学目的。

让学生初步明白了如何选择材料之后，再学习如何组织材料，就相对容易了。如教学《我的老师》，文中记叙了七件事，为什么详写最后两件事？

教学中引导学生分析如何组织材料，是记叙文阅读教学的基本任务之一，也是培养学生语文能力的基本手段。

2.借鉴表达的方式

学习在记叙的基础上辅以议论、抒情以及多种表达方式的综合运用等，这是记叙文阅读教学的基本任务之二，是语文味教学法的基本追求。

如教学《我的老师》，把开篇的“最使我难忘的……”这句换成“我小学时候的老师是蔡芸之先生” 行不行？为什么？这是让学生明白抒情与叙述的区别。如果把这个抒情句变成抒情段行不行？这是让学生明白抒情语句运用要恰到好处，强烈情感的抒发是建立在动人故事叙述的基础上有节制、合情理的表达。

3.领会结构的巧妙

学习记叙文谋篇布局的技巧，是记叙文阅读教学的基本任务之三。谋篇布局，不仅涉及文章如何开头、结尾，段落起承转合的内部脉络，更要关注段落长短安排和记叙的顺序等基本要素。

如教学《我的老师》，将文中“排解纠纷”和“梦里寻师”两件事放在其他事情的前面写，或者将“梦里寻师”放在“排解纠纷”之前写行不行？为什么？很显然不能这样安排，这是由它们之间的内在逻辑关系和情感程度决定的。

二、文学欣赏

语文味教学法中的文学欣赏，主要探讨语文文本中语言的情境化和个性化以及文学语言本身具有的形式美，以及如何运用语言手段刻画文学形象等问题。

1.品析语言情味

品析情味主要是理解特定词语及关键句（如点明题旨、议论抒情的句子等）、段在具体语言环境中的含义和作用。

如丘吉尔《我的早年生活》，开篇“……我是一个萤火虫”这句话非常有情味，新颖贴切的比喻，生动形象地表现了他在芸芸众生中，作为很渺小的人也有生存意义的自信和乐观。

2.分析人物形象

这是语文味教学法文学欣赏环节中的一个重点内容，也是落实记叙文“写什么”这个关键问题的主要手段。

如何分析人物形象呢？首先是抓住文中充满生命活力的人物描写内容。其次是联系上下文，关注作者的整体运思，领悟作家灵魂深处的感情，全面把握人物的思想性格。最后还要调动自己的生活积累，感受作品的人物形象。

3.感受事件波澜

一篇好的记叙文，在叙述事情的发展过程中，追求“山重水复疑无路”的艺术效果，教学中要引领学生去感受这些事件的波澜。

第一，要善于分析事件本身的曲折性、复杂性。第二，要了解一些兴波澜、生变化的方法，如制造悬念、运用抑扬、巧设伏笔等，都可以使文章波澜起伏。

如《泥人张》一文，面对海张五的挑衅，泥人张如何“回报”？故事波澜起伏、趣味浓郁。尤其是故事结尾再补叙了一笔：“泥人是没了，可‘贱卖海张五这事却传了一百多年，直到今儿个。”这个补叙更深层地突出了俗世奇人的魅力，颇得中国古典章回小说的真谛。

在教学中对这种悬念迭出、一波三折的事件波澜进行分析，就是从文学的角度带领学生感受情节的细微波澜，从而发人所未发。

（作者单位： 广东省深圳市坪山高级中学）