基于MOOC的《教育传播学》翻转课堂教学实践

张西宁

摘 要： MOOC作为一种新型课程资源形式，为翻转课堂的实施提供了条件。作者结合“教育传播学”课程教学实践，分析了教育传播学课程的现状，总结了基于MOOC的翻转课堂与教育传播学课程的结合点，构建了“内容选取—课前MOOC学习—课堂深度学习”的翻转课堂教学实践模式。通过实践，证明该模式有利于学生深度学习，有利于调动学生学习主动性与积极性，并取得较好的教学效果，能够为其他课程实施翻转课堂提供借鉴。

关键词： MOOC 翻转课堂 教育传播学 深度学习

一、MOOC与翻转课堂介绍

MOOC即大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses），国内有的译为“慕课”，是起源于互联网的开放课程[1]，它不仅能够提供免费的优质资源，而且包含完整的学习体验。它倡导以学生为中心，采取微视频的课程呈现方式，并通过加强互动与反馈，使学习者在参与学习过程中产生沉浸感和全程参与感。显而易见，MOOC能够使大量学习者同时参与课程学习，不仅有视频学习，还可以借助QQ、博客、网站等多种平台开展学习。

“翻转课堂”（Flipped Classroom）是在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[2]。它颠覆了传统教学组织形式，实现了基于“以学生为中心”的教学理念的转变[3]，不仅能够很好地完成传统课程教学任务，还有利于学生个性化学习和发展，有利于学生自主学习能力、合作精神和创新意识等的培养[4]，引发全球教育研究和实践者的关注和参与。

MOOC以学习者为中心，关注学习者学习主动性和积极性的发挥，使传统的以“教”为主的“课堂”，发展为以“学”为主的“学堂”。这就为基于MOOC开展翻转课堂教学提供了一条有效路径。本研究认为，网易公开课上大量与学科有关的系列课程视频也是MOOC之一。这些视频下载下来，剪出所需要的片段，结合QQ、博客、微信等是非常好的资源学习平台[5]。

二、“教育传播学”课程教学的现状

“教育传播学”课程为教育技术学专业学生开设的，他们将来主要从事教育技术工作。他们可能承担教学录音录像节目的编制任务，可能负责课程的教学设计工作，也可能负责音像资料的收集管理或研究开发，等等。随着网络教育、在线学习、移动学习的出现，与教育传播有关的具体工作类型很多，且各有特点。但是，所有这些工作都离不开对教育信息传播基本规律的研究和运用。可见，教育技术专业的学生应该打好教育传播的理论基础，这是他们做好各种教育技术工作重要的基术功，也是开设教育传播课程的基本目的。但在实际教学中，“教育传播学”课程存在以下问题。

1.课程边缘化

根据对各个学校开设课程情况的了解，一些学校该课程为专业基础课，有的重点高校甚至将给课程定为选修课，每周只有2节课，教学只能简单介绍相关知识点。学生也不重视，导致学生对知识掌握不全、理解不深，对理论难以应用。

2.教材知识体系陈旧

随着教育传播实践的快速发展，课堂教学传播仅是教育传播的一小部分，大量的教育传播现象发生在课外，尤其是近几年发展起来的网络在线传播、微博传播、微信传播、移动在线传播，等等，对本课程的教学提出了很大挑战，原有陈旧的知识体系难以满足现实需求。

3.现有教学资源质量不高

本课程在全国范围内的精品课程资源只有华南师大和西北师大两所学校。华南师大该课程网站有全部课程的教学课件、教案、视频等，课件与教材一致，基本没有更新，西北师大的此课程虽然是精品课，但网站一直都打不开。

4.教学方法单一

通过对观看该精品课程视频发现教师教学全部是结合PPT课件，以讲授为主，难以照顾到学生的个别化需求。某著名高校该课程为选修课，全部授课为老师“一言堂”，学生上课积极性不高。

三、基于MOOC的翻转课堂与教育传播学课程的结合点

1.灵活的学习时间

MOOC课程在时间安排上相对灵活。一方面，它有固定的开课时间（课程常持续8～12周），并规定参加测试和提交作业的截止时间。另一方面，完成测试和作业的时间为两周之久，可以防止学习者因特殊情况错过测试而影响学习成绩。这些措施为学习者提供了自由安排学习任务的时间和空间。

2.多样的内容作为课程拓展和补充

与教育传播学有关的资源尽管有限，但在网易公开课和爱课程等门户网站上，与“传播”有关的课程包括：华中科技大学公开课：传播的历程；俄克拉荷马大学新闻大众传播学院：英国媒体研究等广泛意义上的传播资源。另外，公开课、MOOC、微课等形式的资源本身就可以作为本课程的资源使用。这些资源大大拓展了课程资源，突破了教材、精品课的制约。

3.基于MOOC的翻转课堂教学

传统的讲授式课堂难以调动学生学习的积极性和能动性，使得原本丰富的教育传播实践其优势未能彰显出来。MOOC提供的资源多种多样，传播方式灵活，利用其适时的翻转课堂结构，颠倒教与学的流程，给予学生自由掌控的空间，会极大开发学习潜能，促进深度学习。

四、教育传播学翻转课堂教学实践模式——以教育传播中的信息与符号为例

1.内容选取

翻转课堂教学实践选取内容为“教育传播中的信息与符号”，主要讲述信息和符号的含义、本质、类型等。为了拓宽学生的视野，MOOC选取资源为中国传媒大学公开课：理解人类传播的第2集探索符号的世界，视频运用大量举例介绍信息、符号等概念及其关系。

2.学生课前MOOC学习

在课堂教学之前，教师将本集52分钟的视频下载后，结合本次教学需要，用编辑软件将视频分割成三段，分别是：信息与符号的应用（9分钟），信息的含义（14分钟），符号的含义（20分钟）。在正式授课前三天，将视频和本节内容学习有关的一些文字、图片资料发布到班级QQ群里，同时给出思考题，请同学们先阅读教材，然后带着问题观看视频，阅读资料。QQ群作为翻转教学的平台，要求所有学生在群里写出至少3点自己学习的感受或者问题，其他学生可以跟随讨论。

3.课堂深度学习

课堂上的教学不再针对基本知识展开讲解，教学环节分为三部分：一是解答学生在QQ群里普遍存在的问题；二是提问学生对信息的本质，教育信息的产生，符号的本质、分类等需要掌握内容的理解；三是讨论，结合对观看视频传递教育信息和使用符号的分析，探究教育传播信息和符号使用的方式。

五、实施后的效果

2016年在教育技术专业14级两个班实验，人数88人，分为2个班。因为只是在部分内容上实施翻转，所以，这部分内容教学结束，对课程学生进行了问卷调查，共有88名学生接受调查。调查问卷主要分为学生满意度和教学效果两大部分。

调查显示，翻转课堂取得了显著的教学效果。从学生下载视频的次数、参与讨论发帖的数量、课堂互动发言的情况看，本次改革在提高学习积极性、主动参与性、引发思考、深度学习方面成效明显。但也暴露出一些问题，个别学生课前没有观看视频，群里讨论参与次数少，课堂讨论时不愿意发言，等等，这些问题有待以后继续探讨。

参考文献：

[1]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，（11）：42.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，（8）：11-16.

[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.

[5]吴鹏泽.基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式*.中国电化教育，2015，（1）：118-122.

基金项目：本文受2015年度陕西省教育厅基金项目“基于MOOC的高校翻转课堂教学模式研究”（编号：15JK1263）、渭南师范学院2015年度教改项目“微课促进大学生深度学习的研究与实践”（编号：JG201535）和渭南师范学院第二批校级特色学科建设项目“西部文化创意产业发展研究”（编号：14TSXK09）资助。