在导学案设计中调动学生主观能动性的策略

郑爱兵

摘 要： 导学案的设计编写，以调动学生学习的主观能动性为目标，课前预习部分侧重基础知识并鼓励学生主动质疑；课堂交流学习部分围绕三维目标和重点、难点展开学习活动，合作学习激发学生解惑，培养和锻炼学生的学习能力；课后巩固通过灵活多变的方式是学生的学习融会贯通。

关键词：导学案设计 主观能动性 学习能力

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0280-01

主观能动性也称“自觉能动性”，指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。主观能动性有两方面的含义： 一是人们能动地认识客观世界；二是在认识的指导下能动地改造客观世界。在实践的基础上使二者有机统一起来，即表现出人区别于物的主观能动性。在教学实践中，我们如果能够调动学生学习的主观能动性，那就会形成一种无形的力量，使学生自我意识到，在学习过程中应当做什么，以及怎样去做。因而，将调动学生学习的主观能动性成功运用到贯穿学生课前预习、课堂交流学习、课后巩固的导学案这个载体上，其效果是巨大的。那么，通过我们设计的导学案，学生如何能动地认识所学内容，并且在认识的指导下能动的运用所学知识解决问题和学以致用、联系实际解决现实问题呢？下面，我就导学案设计中如何调动学生主观能动性的策略谈谈几点肤浅的认识。

一、课前预习部分要简单、基础，鼓励学生质疑

在导学案预习部分的设计编写中，要贯彻学生“能动地认识客观世界”。首先，在预习部分的导学案设计内容要简单，侧重于应知应会的基础部分，尽可能的减少能让学生产生学习障碍的疑难问题。因为是新课内容，不同层次的学生难免会遇到或多或少的学习障碍。我们必须得考虑学生每天各门功课学习任务的总量是很多的，而学习时间是有限的，让学生在遇到的疑难问题上花大量时间去突破学习障碍是不现实的，而且更为严重的是，这会打击学生学习的主观能动性。因此，预习部分的设计编写，内容简单、基础且系统化，这能够让学生在拥有成就感的同时，在短时间内对新学内容的基础知识有一个系统的了解，为后面的学习深入进行打下基础，这样既省时又提起学生学习兴趣。其次，在预习部分的导学案设计内容中，鼓励学生质疑。学习障碍多了、难了会打消学生学习的积极性，没有障碍同样也会打消学生的学习积极性。因此，考虑到不同层次的学生，在预习部分设计一两道有层次感的有点难度的问题让学生去想办法解决也是非常需要的。学生通过自己的努力，突破障碍更能激发学生的学习积极性。即使会出现自己解决不了的环节，也是有助于激发青春期的孩子们“知难而进”的精神。在预习部分的最后环节，不妨设计为类似于“把你认为别人没想到而自己想到的疑问写下来，课堂上我们一起来解决”问题，这将有助于学生更好的提高学习的主观能动性。

二、课堂交流学习部分要围绕三维目标和重点、难点，激发学生解惑

进入课堂，要充分利用好每一分钟，兼顾知识，重在培养、提升学习方法、学习技巧等学习能力。导学案中课堂学习部分的设计编写，教师要考虑到学生通过预习部分已经对新课内容的基础有了系统的了解，所以对基础知识的考查评价要尽量减少时间，围绕三维目标和重点、难点展开。教师通过精练且富有幽默感的语言来吸引学生，通过声情并茂的行为艺术来感染学生。导学案中教师设计的问题要切合青春期孩子的心理特征，既具有趣味性又具有启发性，将不同层次的学生都吸引并参与到课堂学习这一集体活动中来。教师通过精练且富有幽默感的语言来吸引学生，通过声情并茂的行为艺术来感染学生，使学生在教师的主导下都积极主动的去听、去想。在学生听与想基础上，通过导学案设计的探究活动配合课堂学习的深入开展，在教师的主导下将课堂交给学生，以学生为主体，激发学生解惑，激励学生们以各种适宜的方式来说、来做，起到让学生“在认识的指导下能动地改造客观世界”的效果。由此，教师在导学案课堂交流学习部分中设计的探究活动，要考虑不同层次学生的学情，将探究活动分解成若干有层次的活动，在难度和深度上逐步深入，调动各层次学生的主观能动性。这样既能避免低层次学生一开始就目瞪口呆踯躅不前；也避免了高层次学生感觉过于简单觉得没有挑战性而降低兴趣；还能避免一些学生因为没有找准角度或用错方法进入歧途而产生烦躁等负面情绪，层层递进往往是教师向学生教授解决问题的方法和锻炼学生学习能力的一种方式。

三、课后巩固部分要灵活多变、融会贯通

导学案中课后巩固部分的设计编写以“灵活多变、融会贯通”为宗旨，重在学习方法、学习技巧等学习能力的锻炼和提升上。运用拆解法、并整法、混合运用法等设计问题，综合锻炼和提升学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、理解力、语言表达与操作能力等多种具体能力。所以，设计出来的题型，其形式尽量多样化，单一类型的题型会让学生在心理上产生乏味感，而且不同类型的题型更适宜于锻炼不同的具体能力。我们强调综合锻炼与提升能力，避免过于面面俱到，过于面面俱到，难免增加题量而加重学生的学习负担。因此在设计编写导学案课后巩固部分，要综合考虑上述因素的同时还要考虑所学内容更适合哪种能力的培养与提升。因此，要精选习题、改编习题、重组习题、一题多解，“灵活多变”以达“融会贯通”，充分调动学生的主观能动性，让学生“能动地认识客观世界、在认识的指导下能动地改造客观世界 ”。

最大化的调动学生的主观能动性，设计编写导学案离不开教师的专业素养和综合素质，如新课程理念的研究与实践、长期教学经验的积累、学科专业知识的增长与专业技能的磨练、所教学生的心理现象和发展状况的研究、所教学生的共性和个性等学情的掌握都是不可或缺的。同时，也要不断的在实践过程中做好教学反思工作，收集学生的意见和建议加以改进。在学习活动过程中，通过导学案等方式调动学生的主观能动性，有利于进一步激发学生的青春活力，提高学习效率；也有助于教师的教学工作的轻松、顺利进行，起到事半功倍的效果。将给我们的教与学带来积极向上的风貌和昂扬进取的精神。

参考文献

[1]吴海英.调动学生主观能动性【J】.教育，2014，（27）：48-48