新疆少数民族小学汉语课堂的有效教学分析

加娜尔·恰依木拉提

摘 要： 新疆是一个多民族地区，存在多种民族语言和文字。为了促进少数民族之间的沟通和交流，积极推广汉语是十分有必要的。汉语教学应该从孩子抓起，汉语作为少数民族学习科学技术的工具，为培养少数民族双语型人才发挥了巨大的作用。最近几年，随着国家投入力度不断增加，新疆地区小学汉语教学，尤其是乡镇小学汉语课堂教学得到了显著的提升，小学少数民族汉语课程普及率显著提升。本文主要结合实际情况，分析了新疆乡镇小学汉语课堂教学存在的不足，提出了相应的教学对策，希望通过本次研究对更好的促进汉语课堂教学质量提升有一定助益。

关键词：新疆地区 少数民族 小学汉语 教学对策

中图分类号：G75 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0266-01

新疆地区是一个多民族自治区，少数民族占到整个人口60%以上。新中国成立以来，党和国家自治区、人民政府积极发展新疆少数民族教育工作，对该地区的教育做出了一系列的重要改革和工作部署，陆续出台了关于基础义务教育、民族教育和中小学教师制度改革等多项措施，从多种角度分别强调了汉语学习和民族语言学习的重要性。从上个世纪八十年代初期，新疆维吾尔族自治区就开始加强中小学双语教学，并对少数民族中小学进行了必要的教学改革，汉语教育在民族地区取得了显著的成绩。2001年初步实现用HSK代替普通高考中少数民族学生的汉语考试。目前，自治区普通中小学有汉语教师超过15000人，形成了以从小学三年级开设汉语课为主，双语授课实验、民考汉、民汉合校等多种双语教学模式并存的发展格局。

一、新疆少数民族小学汉语教学存在问题分析

1.课堂教学质量不高

在新疆少数民族地区小学汉语教学过程中教学质量不高的问题普遍存在。尽管新疆地区教育机构采取多种措施，但是长期以来民汉教育差距不断扩大，要想通过汉教学一下子改变这种差距是不现实的。汉语教育质量不高，在乡镇小学十分明显。少数民族汉语教学，绝大部分地区为民族老师教学。民族老师精通自己的母语，能把汉语用很确切的用母语解释、讲解给学生，帮助学生理解。但有些民族老师本身汉语水平有限，对汉语文化的了解不够深刻，自然也就不能将原滋原味的汉语讲解给学生了。这样在少数民族的汉语教学中就会存在一些语言文化的缺陷，一些发音的错误。此外，在少数民族学生汉语教学过程中，虽然教师吸取了英语教学教训，在汉语教学过程中积极应用语音互动式教学，在课堂教学采用以汉语为主，母语为辅的教学模式，让学生尽量开口说话，但是很多教师都是采用母语解答学生的提问，浪费了课堂锻炼学生汉语能力的机会，这些因素的存在都导致了新疆少数民族小学汉语教学质量无法提高。

2.语言环境是影响少数民族地区小学汉语教学的重要制约因素

环境是影响民族地区学生学习汉语的一个重要制约因素。一个个体不管是学习第一语言还是第二语言，都需要周围环境的刺激。如果能够把为学生营造一个良好的语言学习环境，学生的语言输入和输出就会变得更加轻松自然。语言学习需要置身于一个恰当的环境中，如果连最起码的环境都不具备，语言学习难度会显著增加。新疆地区被划分为南疆和北疆，少数民族多数都是以群居的形式生活，在北疆的一些城市和乡镇汉族人口较多，这就为汉语学习提供了一个外部环境，小学汉语教学开展比较顺利。而在南疆地区由于少数民族较多，汉族人口较少，人们从事生产生活都是采用本民族语言，汉语学习仅限于课堂教学，学生很难将学习的知识应用到实际生活中，导致了汉语教学难度较大。

3.教材不足是影响汉语教学质量主要因素

众所周知，语言学习是积累和反复练习的过程，包含了对视觉、听觉等刺激。教学过程中形成一种人为的语言环境，才能更好的巩固教学效果。虽然我国对少数民族地区教材进行一系列的改革，但是在一个时期只有一套教材，并且综合性教材不足，在一定程度上严重影响了教学正常开展。

二、新疆少数民族小学汉语课堂教学对策分析

1.提高教师汉语专业素质，强化第二语言的学习

汉语教学需要解决的最主要问题是提高小学汉语教师专业素质，积极培养双语教师，解决双语教师民族语言能力高，汉语能力不足的问题。一个高素质的汉语教师队伍建设需要一个长期而复杂的过程，因此就需要高效双语专业学历教育做出积极努力，按照需求培养专业人才。在教师专业技能培训过程中，切实提升汉语教师队伍，调整教师结构，稳定汉语教师队伍，强化教师对第二语言的学习，在乡镇和农村地区积极推行少数民族汉语教学。

2.进一步完善少数民族小学汉语小学课程标准

首先，重新审视教材的编写。汉语教材内容不仅要体现出时代感和现代意识，更应该包含多元的民族文化，教材内容要符合学生身心的发展，适应学生的认识能力和认知水平。教材应该注重引导学生掌握正确学习汉语的方法，不断启发学生，促进学生对话语进行探究学习。此外，教材制定还应该具备开放性和弹性，在保证地区汉语教学能够顺利实施的前提下，给学校、教师和学生留有充分开发和挖掘汉语资源的空间，要满足不同民族学生的汉语学习需求；其次，保证汉语考核形式的多样化。考核形式和考核内容应该依据教学标准和教材内容编制合理的考核内容，实行口语表达和书面考核相结合，分阶段对学生进行考核，建立完善的学生评价体系。

3.不断创新教学方式

少数民族地区汉语学习环境问题一直是制约教学质量提升的重要因素，教师课堂教学过程中要为学生创造多样化的学习情境，选择学生感兴趣的内容和话题，将学生放置于一个生动的生活场景中，让学生大胆说汉语。教学过程中还可以积极尝试游戏化教学，在游戏中学习汉语，让学生无意识的模仿和体会，从而在较短时间内学会汉语。教师还要充分利用好多学校的教学资源，如多媒体室、视频、语音和报纸等资源，努力为学生学习汉语创设语言环境，从不断创新教学模式，促进小学汉语教学向前发展。

参考文献

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