浅谈体育与健康课堂教学评价

沈明磊

摘 要： 体育教学是学校体育工作的重点，体育教师是教学的组织者和实施者，运用恰当的评价理论和方法对体育教师的教学活动进行评价是提高教学质量的重要手段。然而，目前对体育教师的教学进行评价仍旧存在一种现象，即为了“评课”而评，目的是为了评判课是否是“好课”，使得体育教师们都把对课的评价看作是自己的考试。需要评价的时候就好好准备，迎接“考试”，争取好“成绩”，不评的时候维持现状，不思考，不创新。这样过分的强调对“一节课”的评价，暴露出了很多弊端，如：只能反映出一节课的教学情况，而不能反映出整体的教学水平；容易将一堂课变为“表演课”，教师是“主角”，而学生只是为了配合“主角”将“戏”演好的“配角”，锻炼了教师的“表演”能力，却忽略了学生的主体发展。尤其是在把课堂教学评价的结果与对教师的奖励与惩罚结合起来的时候，不但造成了教师的心理压力过大，而且更加不利于教师的发展。这种奖惩性的评价模式，在某种程度上会扭曲教师的观念和理想，更加遏制了教师对教学的创新和憧憬。

关键词：体育教学 课堂评价

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0128-01

一、体育与健康课堂教学评价体系的认识误区和一些问题

1.体育教学目标认识的误区

体育教学评价是以体育教学目标作为参照系的，教学效果如何，宏观标准是体育教学目标的达成程度。可见，体育教学目标影响着体育教学评价方向。但长期以来，关于体育教学目标的确立，一直存在着不同的观点，在学校体育目标与体育教学目标的异同上，在体育教学中增强体质与提高健康水平的相互联系上，提高运动技术技能水平与掌握锻炼身体的方法、手段的相互关系上，在对终身体育意识和体育能力的认识上，甚至在教师主导作用的体现上都存在一些误区，使体育教学目标的内涵不明确，层次模糊，导致课堂教学任务的确定、教学内容的选择、教学方法的运用都受到影响。这种体育教学目标认识的不一致，必然要体现在体育教学评价上，通过体育教学评价体系的具体指标反映出来，并对体育教学的方向产生影响。

2.片面追求评价指标的全面性

我国的教学评价采用的指标强调整齐划一，体育也不例外。在制订评价指标体系时追求通用性，讲究面面俱到，希望有较大的适用范围，因而指标体系往往因素很多，非常具体，看起来好像很全面，操作性强。殊不知其负面影响也恰恰表现在它的“全面性”上：评价指标具有导向作用，每一个评价因素都将对评价的结果产生影响，因而每一个因素都是不容被评价者忽视的，他们必须全力以赴按指标体系去进行全面的准备。换句话说，他们被禁锢在如何满足指标体系的要求上，以争取评价的高分。事实上，这时的评价体系就成了一个固定的教学框架，使教师必须按统一的模式去实施教学工作，这样既不利于发挥教师的创造性，也不利于学生个性的培养。这个问题归根结底是一个质量观的问题。因此，评价指标体系不宜片面求全，而是要鼓励在有利于实现体育教学目标的前提下，突出个性，做到全面性与个性相结合，基础性与创造性相协调。

3.评价指标的定量与定性无法协调

注重量化，强调操作性、可比性，是体育教学评价中的一种倾向。人们认为量化的东西比较客观，便于操作，其结果的可比性也比较强，因此热衷于进行定量分析而忽略了对评价目的和评价理论的深入研究，没有去认真分析。这种片面性主要表现在评价指标体系总是以能直接量化的因素为主体，如学生的技评与达标成绩，学生达标的比例，上课时课的密度、练习密度、运动量曲线等等。而对不易量化的，只是一种简单的描述，而没有去认真仔细的根据教学的实际情新课程背景下对中学体育教师发展性教学评价体系的研究情况去做定性的分析。显然，这样的指标体系是不完整的，评价结果具有片面性，在某种意义上它还会使教师产生追求显性效应，忽视隐性效应的不良后果。

4.评价结果的功利性过重

运用客观标准对体育教学进行检查，并通过认真分析和评判，得出结论，然后进行信息反馈，以进一步改善教学，这是体育教学评价的出发点和归宿。教师自己主动评价时，这种指导思想容易得到体现，一旦评价的结果同教师的评优、晋职等直接联系起来时，就会蒙上功利性色彩，评价结论的做出往往就会变得复杂起来。评价者可能就会考虑各种与评价本身无关的因素，瞻前顾后，反复推敲，只肯定成绩，对改进教学的意见却含糊其词，甚至避而不谈，这就使得评价结论失去了客观性，不能反映评价的真实情况，评价所具有的多功能就无法得到体现，体育教学评价也就失去了它应有的价值。这种情况的出现，尽管有着深刻的社会原因，但与评价目的不明确，对评价的全面功能研究不够有关，这在体育教学评价中应予以高度重视。

二、学校体育教学课堂评价要做好准备工作

1.熟悉课标和教材。明确所评价的课的内容、重点、难点，所讲内容在教学单元中所处的位置。

2.熟悉教案。在同行评价中，通过查阅教师的教案，可以深入了解教师的准备情况，如果发现问题，可以在讲课前与教师探讨：评价别人的教案首先就是对自己的一个提高过程，因为作为评价者，在对教案进行评价时，需要发现找出教案中存在的不足和设计上的问题，而且还可以吸取别人的优点为己所用。查看教案的主要目的有三个，一是看教师备课是否抓住了要点；二是看教师备课过程中自己是否动了脑筋；三也是评价者的一个自我评价的过程。

3.了解学生和教师的背景。学生的情况包括班级学生的整体水平、学生之间水平的差异程度、学生对体育课的学习兴趣等：教师的情况，包括教师的学历、培训经历、教学经历等。可以通过教师访谈和对个别学生的访谈来了解这些情况。如果课前没有时间，这一点也可以放在课后进行。

三、评价后的反馈

反馈要及时要具体。将评价后的结果及时反馈给教师，被评教师通过回忆整个教学过程，并与评价结果结合起来，认识到不足，积极地制定改进措施。有些评价者只给出优秀、合格、不合格这种简单的结论，有的领导评课只说“不错”、“讲得比较熟练”这种笼统的反馈意见，这些模糊的评语，对被评价者并没有多大的帮助。教师需要的是实实在在的帮助，希望听到具体的意见，哪怕是批评意见。说好要指出好在什么地方，说不好也要指出不好在什么地方。因为评价者的评价立足于帮，而不是局限于评，注重帮助教师提高教学实效，而不是为了展现评价者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但是教师却无法实施的意见。

参考文献

[1] 姚蕾《对我国体育教学评价理论的思考》北京体育大学学报2002年l月

[2] 张玉田等编著《学校教育评价》中央民族学院出版社1997年版第17页