为“儿童”的科学课

卢新祁

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”小学科学教师是儿童探究天性的呵护者和引领者。小学科学教育的核心目标是什么？就是为了促进每个儿童科学素养的提高。戴振华老师一直行走在“儿童”的科学教育路上，也许有人觉得追求“儿童”的科学，太宽泛了，没有针对性，戴老师没有标新立异，而是立足于“儿童”，研究“儿童”的科学教育，这份执着和坚守，提醒我们去直视教育的本源，回归教育的价值。

1.为“儿童”，要有儿童立场。

戴老师的“儿童”科学教学探索，由表及里，从模糊到清晰，是不断地自我改造和更新着的。正如他自己所说，经历了三个“转身”，从关注自我，到关注活动，再到关注儿童。这个脉络，是教育哲学的再思考，只有这样，才能找到实现科学教育价值的路径。科学课教什么、怎样教、教得怎么样，转变成学什么、怎么学、学得怎么样。“教师”本位的科学课，转向“儿童”本位，这从根本上促进了教师由“怎么教”向“怎么学的”转变。立足于儿童，研究儿童学习科学的规律，把时间交给儿童，自己去探究，去解惑，去发现，才能实现真正意义上的学习——指向儿童成长的生态型科学课堂。

2.为“儿童”，要有儿童情怀。

亲其师，信其道。对于真诚和友善，任何人都不会拒绝。儿童情怀，简单说就是为儿童着想，在课堂里营造宽容、民主、和谐、平等的学习氛围，在与儿童的点滴交往中，赢得信任。戴振华老师身上的儿童情怀在每一日的教学中，可见一斑。课前，他舍得花大量的时间设计儿童探究活动，准备探究材料，亲手做实验。课后，总有学生不愿离开，围着他问这问那，摆弄刚研究过的实验器材。课余，他常奔走于科技兴趣小组，为有兴趣的学生提供帮助。帮助每一位儿童，不断地肯定和鼓励，越来越多的孩子开始喜欢科学课。教育家李吉林曾说，我是长大的儿童。朴素的话语，饱含着浓浓的儿童情怀。愿我们每一位科学教师都有这样的儿童情怀。

3.为“儿童”，要有儿童思维。

爱因斯坦曾把科学定义为“探求意义的经历”，自由和探索是儿童的天性，科学教育要遵循儿童科学学习规律，优化儿童科学思维，并顺应和发展这种天性。戴振华老师努力用课堂实践增进他对儿童科学思维培养的认识：儿童思维成长，从感觉起，经历混合思维、复合思维、前概念思维和概念思维四个阶段。前概念思维的特点是已发展成为抽象的思维，但却又总和具体事物保持着联系。当一个孩子用抽象的词语来代替纯具体可感的词语思考时，就意味着进入概念思维阶段了。戴老师尊重和运用儿童的前概念思维，通过做、思、辩、说等方法，让学生用自己的语言将科学事实、科学现象和规律表达出来。他注重引导学生对数据和现象进行分析、归纳、表达和交流，逐步提升儿童科学思维发展水平。科学课不需要浮于表面的热闹，更多地需要培养学生走向理性的思辨，养成求证意识和良好的科学思维品质。我认为这是培养儿童科学素养的重要内涵之一。

4.为“儿童”，要有儿童的材料和设计。

科学教学中，要尽可能地降低成人思维带来的影响，应立足儿童原科学认知和概念，设计和开发有趣味、有意义、有层次的科学探究活动。戴振华老师认为，好的活动设计，离不开好的探究材料支撑。教学中，教师可以通过对探究活动材料的选择、整合和处理，使探究活动具有儿童层面的操作性、生活性和指向性，从而保障学生顺利完成探究活动。2012年的省“教海探航”颁奖大会上的观摩课，戴老师以蜂蜜、水、食用油三种材料的沉浮为主题，精心设计和组织了富有儿童趣味的探究活动，给了我们许多切实的感受和启发。

为“儿童”，才有儿童的科学课，才有儿童的科学教育。愿戴老师在“儿童”的科学教育路上，走出一片精彩，实现自己的“儿童”教育之梦。

（作者系江苏省中小学教学研究室科学教研员）