小学英语课堂教学中限时讲授的策略

林琳

新课程标准指出，英语课堂应当通过丰富多彩的语言学习活动让学生主动参与、大胆探索和实践，促使学生有效掌握语言知识，提高语言技能，提高学生的语言实际运用能力。本文结合具体的课堂教学案例，谈谈小学英语课堂教学中的限时讲授，立足学生的实际，尊重学生，发展学生，成就学生，让课堂成为放飞学生个性的殿堂。

一、课堂预习

“凡事预则立，不预则废。”预习是实现“少教多学，不教而学”的前提，是实现教师“限时讲授”重要环节。小学英语课堂教学中，教师要通过巧妙的课堂预习，让学生了解所学的语言内容，通过已有的知识经验和储备，同化新语言，找出自己对新知的疑问和理解的难点，放手让学生主动探索和学习。同时，教师从学生预习情况的反馈了解学生理解的难点，从而有的放矢开展课堂教学活动，实现“限时讲授”。

例如教学牛津《英语》五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears，笔者在课前为学生设计了预习活动单。1.听录音感受故事，并勾出故事中的人物（A： Goldilocks B： the monkey C： the bears D： the students）。这样的设计让学生通过听、读活动感知内容，并通过问题的引导让学生找出故事人物，让学生“有章可循”，避免学生预习的盲目性。2.圈出文中的生字词，并运用英汉词典、金山词霸等英语学习工具查一查。通过预习活动，让学生寻找自己学习的障碍，并指导学生尝试运用学习工具进行答疑解惑，培养学生自主学习的能力。3.图片排序，将课本插图打乱顺序，引导学生通过自主学习找出故事的脉络主线，丰富预习活动的形式，提高学生的参与兴趣和积极性。

案例中，笔者通过预习单活动引导学生开展有效的预习，培养学生独立自主学习的能力，上课前将学生预习活动单进行收集并分析，找出课堂教学的着力点，实现课堂教学中的“限时讲授”，将更多的学习时间留给学生探索和实践，优化英语课堂教学。

二、活动体验

新课程标准提倡英语教学要在活动中体验和实践，让学生学习活的语言。在小学英语教学中教师注重结合学生的兴趣点，为学生提供参与和体验的活动空间，让学生在轻松愉悦的英语学习氛围中，让语言学习更生动、更真实，让学生深刻理解语言的意义和用法，有效提高英语课堂教学的效率。

例如教学牛津《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends，笔者在教学中首先通过Brain storming的游戏让学生根据物品说出相关信息，不仅让学生感受英语学习的乐趣，迅速参与英语学习的活动中，同时也有效地激活学生的思维，让学生做好心理和知识的准备，为“不教而学”奠定基石。接着，通过观看课文动画，找出人物和引出话题What are they doing？集声音、文字、图像为一体的动画紧紧抓住了学生的注意力，将枯燥的语言文字转化为学生喜闻乐见的活动，增强学生的学习兴趣，也增强了学生对语言的感受。“我是福尔摩斯”，通过找线索的活动，让学生找出动物的各自特征，并尝试猜一猜What animal is it？ 让学生通过比较归纳have和has的用法，学生在轻松的“侦探”活动中愉快地探索和轻松地理解。

案例中笔者结合学生的心理特点和学习特点设计了多样化的趣味探究活动，为学生提供亲身体验和感悟的空间，充分调动学生的多重感官参与语言的感悟和实践，让学生深刻理解语言，让语言学习变得轻松、有效，实现“少教多学，不教而学”。

三、提问策略

提问是师生交流的途径，恰当的提问能有效将教师的“教”变为学生的“学”，是实现“少教多学，不教而学”的重要措施。小学英语课堂教学中教师要善于抓住学生语言学习的难点和困难之处进行提问，引导学生由表及里、由浅入深地理解语言，让学生通过思考和探索，强化对语言的理解，促进课堂教学效果的最优化。

例如教学牛津《英语》五年级上册Unit 6 My e-friend时，笔者在教学中通过巧设提问开展教学：1.上课伊始通过标题My e-friend抛出问题Who is the e-friend？ 巧设疑问，让学生关注疑问，引发学生对语篇学习的积极性，并通过问题的引导带领学生有效整体感知。2.细读环节中通过Who is Peter？的问题让学生找出Peter的相关信息，通过问题的引导让学生有效认识e-friend——Peter，抓住细节信息和学会语言。3.拓展环节通过Do you have an e-friend or a good friend？ Who is he/ she？引导学生积极运用本课所学的语言知识，提高学生的语言运用能力。

案例中笔者通过提问策略，将课堂学习的主动权交给学生，让学生在问题的指引下细致分析语篇，让学生在“少教多学”的课堂中强化对语言的理解，促进学生语言综合能力的提升。

“限时讲授”不是限制教师的讲授，而是要求教师要精讲。小学英语课堂教学中教师要实行“精讲”，要讲在课堂教学的重难点处，要讲在学生理解的疑难处，把课堂学习的更多时间留给学生，实现“少教多学”，凸显学生英语学习的“主体”地位，引导学生通过自主探索、体验和思考，解放学生的思维，充分挖掘他们的潜能，实现“不教而学”，为小学英语课堂教学插上高效的翅膀。

（作者单位：江苏省海安县海安镇海北小学）

责任编辑：刘 林