创设问题情境 引导自主探究

肖丽娜

摘 要：笔者以“植物生长素的发现”为例，在创设问题情境、引导学生自主探究的过程中，主动构建知识，并在培养和锻炼学生的思维能力和创新能力方面做了些尝试，现将一些体会在此与同行交流。

关键词：问题情境 自主探究 课堂教学

在生物课堂教学的过程中，教师应当根据教学内容和学生的现实生活、认知特点，创设有效的问题情境，激发学生兴趣和求知动力，引导学生积极思考、自主探究，从而发现问题、解决问题，建构自己的知识体系，掌握和运用相关知识，锻炼和培养学生的思维能力和创新能力。美国心理学家布鲁纳指出：“思维永远是从问题开始的。”以“植物生长素的发现”为例，在此与同行交流这方面的心得。

首先，在讲解“植物生长素的发现”时，笔者展示一株放在窗台上久不移动的盆栽植物。学生观察并讨论：这盆植物的生长方向有什么特点？是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？是不是所有的盆栽植物生长特点都是如此呢？为什么？（提示植物的生长环境）然后再引入植物向光性的学习。

这是一种情境导入。教师通过展示盆栽植物，使学生身临其境，获得同样的感受，吸引学生的注意力，从而对这节课产生浓厚的兴趣。再通过教师的引导，学生仔细观察，相互讨论问题，成功地引入到这节课的学习中来。正如苏霍姆林斯基所说：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”特别是最后一个问题，学生联系自己的生活经验，就可以回答这个问题。在讲这节课时，就有学生提到：学校广场上放的盆栽植物生长特点与课堂上展示的不同，不会发生弯曲。教师再启发学生：想想这两种盆栽植物的生长环境，讨论回答为什么表现不同？通过这样的问题，教师创设了一个良好的学习氛围，调动学生已有的经验、感受、兴趣，使学生在不自觉中获取知识，并且不经意地渗透生物现象于我们平时的生活中，引导学生在学习的同时要注意观察现实生活，其中蕴含了丰富的生物学原理。

其次，在讲解“植物生长素的发现过程”的科学史时，笔者遵循历史的足迹，像科学家一样探索。关于达尔文实验的学习，提问：①第一组实验与第二组实验能否成为对照？即是否存在单一变量？若存在，实验变量是？若不存在，原因？反应变量是？实验结论是？②第一组实验与第三组实验能否成为对照？即是否存在单一变量？若存在，实验变量是？若不存在，原因？反应变量是？实验结论是？③第一组实验与第四组实验能否成为对照？即是否存在单一变量？若存在，实验变量是？若不存在，原因？反应变量是？实验结论是？④第二组实验与第三组实验能否成为对照？即是否存在单一变量？若存在，实验变量是？若不存在，原因？反应变量是？实验结论是？⑤总结以上的实验结论，尝试作出假设。（提示：胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？感觉单侧光刺激的又是哪一部分？你怎样解释这一现象？）

关于詹森实验的学习，提问：①这两组实验能否形成对照？即是否有单一变量？若有，实验变量是？若没有，原因？②分析结果，得出的实验结论。③这个实验是否存在缺陷？若有，如何完善？

关于拜尔实验的学习，提问：①分析结果，得出的实验结论？②这个实验为什么在黑暗中进行？③这个实验是否存在缺陷，若有，如何改进？④总结詹森和拜尔的实验，解释植物具有向光性的原因。

关于温特实验的学习，提问：①实验变量是？②分析结果，得出的实验结论是？③是否可以取消对照组实验？请阐述理由。④请利用温特的实验结论解释植物具有向光性的原因。这部分科学史的学习，组织学生分组交流讨论，由学生发言，教师和其他学生给予评价。

另外，讲解时注意这四个实验不是孤立的，而是有一定内在联系的。达尔文最先对植物向光性生长的原因进行探索，并做出了假设，遗憾的是，他没有来得及对自己提出的假设做出验证，两年后就去世了。但是他却指引着一批年轻的科学家进行探索，詹森和拜尔两位科学家的实验分别验证了达尔文提出的假设。根据这三位科学家的实验又得出了一个推论，即尖端产生的影响可能是一种化学物质，这种化学物质分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。温特的实验就验证了这一点。

这是属于科学史的学习，科学史是由一系列的实验组成的，这些实验不可能让学生在课堂上完成。但是科学史的学习对学生来说是非常有必要的。它可以让学生置身在与知识相关的接近真实的情境中学习，理解知识的产生过程，能更好地掌握和应用知识；同时体验科学探索过程，体会到一个科学知识的发现要经过多位科学家的不懈努力与积累，是漫长的、曲折的。这样渗透了情感教育，并且可以使学生从中领悟到科学家是如何发现问题、分析问题、解决问题并得出结论的过程，这有助于培养学生的科学探究能力。

在这些提问中，有些问题是有一定难度的，例如问实验是否完善及如何改进，对这些问题的回答需要与其他同学交流、讨论。更为重要的是，学生学习的过程不仅仅是一个认知的过程，还是一个交流与合作探究的过程。课堂教学以学生为主体，学生充满激情，思维活跃，这有助于培养学生交流与合作的能力，锻炼学生的批判性思维。

每年高考中生物学实验考察是一个难点，要求学生掌握实验原则及实验方法及其对实验的评价等等。学生这些实验思维能力的提高需要在平时的课堂教学中有所渗透。对于这一部分的教学，通过采取梯度提问，激发学生的好奇心，创造学生自主探究的氛围，有利于学生主动参与并思考，建构自己的知识体系。学生通过解决这一系列问题，对他们的实验思维有一个很好的启发。

当然学生回答这些问题时，不可能一次就能答得正确且完善。这就需要教师的引导，并及时地给予激励性的评价。评价是教学过程中不可缺少的环节，对学生的见解给予赞许，独特观点给予支持，让学生体验获得成功的喜悦。成功能激发学生兴趣，把学习当作一种快乐、一种享受。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”对学生的错误之处，也要及时指出并纠正，使学生充分认识到自己存在的问题，有利于学生形成良好的科学实验思维。另外，每一个实验的探究都由一系列的问题组成，这些问题的设置应具有一定的梯度，且从学生已有的知识、现实生活出发，同时应具有一定的挑战性，使学生积极地思考如何解决这些问题。

最后，在讲解完这四个实验后，根据生长素的特点，与动物激素相比，得出植物激素的概念。这部分教学由学生分组讨论并小结，利用学生已有的知识，比较得出植物激素的概念，再由学生相互补充完善，使学生通过构建知识，达到掌握和应用知识的目的。同时这也锻炼了学生获取新信息、搜集和处理科学信息的能力。学生分组讨论，每一个人对知识的理解存在差异，学生相互启发，能不断完善自己的观点。

总之，有效的问题情境需要有一定的思维价值，能引发学生积极思考。教师在创设问题情境时，应遵循由易到难、由简到繁、层层递进的原则，并且从学生实际出发，结合学生的认知特点，调动学生的兴趣和好奇心，激起学生的思考。教师通过创设问题情境，引导学生自主探究，积极主动参与到学习中，形成师生互动、生生互动的课堂氛围，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力便能得到很大提升。当然，在课堂教学中，教师如何通过有效提问，创设愉快情境，引导学生自主探究？这还需要教师在长期的教学实践中不断反思、总结。

（作者单位：江西省新余市第四中学）

实习编辑：胡波波endprint