小学科学课教学中创造性思维培养的方法分析

余辉

【摘要】小学科学课是一门担任着科学启蒙任务的课程，其教学内容相当丰厚，涉及到生活中常见的自然科学现象。科学课中的内容主要跟中学理科课程物理、化学、生物等课程的联系比较紧密，是一门以实验探究为主的小学兴趣类课程。该课程对于学生的科学探究意识和创造性思维的培养影响重大。本文主要从课程特点和学生兴趣与培养的特点等方面，分析了小学科学课中创造性思维培养的方法。

【关键词】科学 教学 创造性思维

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0125-02

新课程改革实施以来，小学的科学课教育教学工作受到极大重视。科学课作为一门以实验为基础，以探究为导向，以培养学生创造性思维为目的课程，在素质教育中起着十分重要的作用。创新性思维是指对于未知事物的一种探索和新的思考，是一种思维过程。这一过程的形成需要有相关的，大量的基础性思维作铺垫。创新性思维在科学研究中起着极为重要的作用，可以引导科研和实验人员发现新现象，探索新规律，学习新知识，得出新结论。创新性思维的培养要从娃娃抓起。

一、小学生的思维特点和学习兴趣分析

小学生在思维上更偏重于形象思维，在思维的完整性和层次性上并不完善，但是发散思维却十分活跃，几乎没有思维定式，因此小学生往往会以新奇的眼光去看待生活中的现象，也就对周围的事物和现象充满好奇。小学生的信息获取和加工往往比较简单，因此有着较大的丰富空间，如果老师加以合理的引导，便能激发学生极强的求知欲和探索精神。

小学生对科学方面的学习充满了兴趣，有趣的科学现象更能够引起他们的关注和好奇。针对这一点，老师要在课堂的学习中合理的设置问题，引导思考，积极鼓励小学生思考，最大程度地激发他们的创造性思维。

二、小学科学课中创造性思维的培养方法

创新性思维在小学科学课的教学中，可以通过有针对性的措施，进行合理的引导，对学生进行创造性思维的启发。

1.根据课程内容设置丰富的情境

小学生的思维更加偏重于形象思维，即他们更能够接受具体的，实实在在的事物。尽管在小学科学课本的编写过程中，已经充分考虑到这一点，加入了大量的插图，情境引入，老师在课堂教学中依然要注意到课程情境的导入，从而使学生更好的进入学习状态。如关于生物方面的课程，可以通过动物故事的讲述开始，一步步深入切题，引导学生的注意力和思考方向向课本内容靠拢，启发学生思考。

2.多举生活中的例子，启发学生留心观察

很多重大的科学发现都来自于对生活细致入微的观察和思考。举生活中的例子，还有一个好处就是可以让抽象的科学道理变得通俗易懂，学生们易于接受。

比如热胀冷缩是大多数物体所共有的一个物理性质，却只有0～4摄氏度的水是例外，表现出热缩冷胀，详细的内容到八年级物理才会初步涉及到，而深层次的解释却要用到分子原子相关的一些理论，到高中阶段也没有完全解释清楚，那么这一现象如何让小学生深刻认识并了解呢？作为老师就可以举生活中常见的例子，冬天的时候水管里的水结冰，经常会把水管冻裂，因此过冬的时候就会用棉布把水管裸露在外的部分给包起来，这样一来，学生就很容易接受这个事实。在课程的最后可以启发学生，处处留心皆学问，要注意观察生活中的现象。

3.充分利用教材资源，培养学生的探究精神

教材上有很多关于合作探究的内容，是可以分组进行讨论的，学生可以在老师的安排下讨论，然后在班级里发言，互相交流。比如水滴的旅行，涉及到水的三态变化，水在地球上的循环中经历着不同的变化，变换着不同的形态，这样就可以让学生分组讨论，共同探究水是如何发生这些变化的，又各自需要什么样的条件，集思广益，整理总结，然后在班级内发言。这样就启发了同学们对问题进行多角度地深入思考，有助于其创造性思维的培养。

4.合理利用多媒体教学，扩大学生的知识面

现在多媒体电子白板配置已经基本覆盖了所有公办的中小学，科学课程是一门以丰富的科学实验为基础的课程，当然都是一些很有意思的简单的小实验。目前大部分学校尚不具备十分完善的实验器材配置，那么就可以通过我们的多媒体系统，广泛收集与课程有关的实验图片、实验视频，在课堂上放给学生观看，给学生讲解，从而把呆板的课堂教学变得活泼生动起来，加深对现象和本质的理解。同时通过这些对课本知识进行补充讲解，扩大了学生的知识面，更能满足同学们一定的求知欲，并能激发其更强大的求知欲望。

三、创造性思维培养方法的分析

1.创造性思维的出发点在于质疑

有疑问，才有不断创造的原动力，疑问是一切创造性思维的出发点。在科学课程的教学中，无论运用哪种方法，都要注意不断地设置疑问，尤其是带有很强的启发性的疑问。老师要设置疑问，也要积极鼓励学生去自己发现问题，提出疑问。

2.创造性思维的过程在于科学探究

提出相应的疑问，那么老师就可以带领学生进行科学探究，做小实验，观察实验现象，或者不具备实验条件的，观看相关的实验视频和图片等等。探究的过程，就是创造的过程，学会探究，学生就具备了创造性思维最基本的能力。在探究过程中，可能会出现新的问题，需要新的探究。

3.创造性思维不一定要有结果

不可否认，学生的思维千奇百怪，也可能漏洞百出，然而在质疑和探究过程中，不存在绝对的对错之分，我们不能扼杀孩子天生的创造天性。有很多异想天开的想法，需要老师去鼓励，去引导，哪怕是错的，也要有耐心引导学生走完这个质疑探究的过程，让学生自己去发现，去思考。创造性思维不一定要有一个实实存在的结果，在这个过程中主要是注意锻炼学生的探究意识。

四、结束语

小学科学课程的教育教学工作相关的研究和实践才刚刚起步，主要就是为了启蒙学生的创造性思维，培养动手和探究的能力。要在实际的教学当中不断地总结和完善教学方法，积极鼓励和引导学生的学习，为学生创造性思维的养成奠定一个良好的基础，也为中学阶段相关学科的学习做一些必要的铺垫。

参考文献：

[1]孙晓辉.小学科学课教学中创造性思维培养研究[A].宁夏大学，2013，05.

[2]肖裕红.谈小学科学课教学中创造性思维培养[J].文理导航（下旬），2015，01.

[3]赵兰英.小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].小学科学（教师版），2015，08.