基于学生视角探讨小学语文朗读教学

杨世兰

【摘要】作为语文教育中最重要的环节之一，朗读教学在小学语文教学中占据了至关重要的位置。朗读教学的开展，不仅是学生读的能力培养，也是促进学生加深对课文情感理解，文章主旨了解的重要方式。当前，在小学语文朗读教学中，仍然存在许多问题，如以教师为主导的朗读教学形式，给朗读教学造成了局限性。基于此，笔者认为，在小学语文朗读教学中，应转换角度，基于学生视角，以学生实际需求与特点出发，通过引导方式的创新，才能帮助小学生得到更高的朗读教学效率。以下，本文就对基于学生视角下的小学语文朗读教学开展策略进行了探讨。

【关键词】学生 小学语文 朗读教学 教师

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0063-01

一、前言

小学阶段学生，因此年龄特点，思维逻辑以及注意力都处于逐渐培养的阶段，并且处于依赖时期，学习活动的开展需要得到教师的实时关注与指导。因此，在小学语文教学过程，尤其是朗读教学中，要强调学生的感官体验、学习兴趣培养以及教师的适当引导，作为教师要不断探寻更加合理高效的指导方式，基于小学生的思维行为角度，分析如何开展更加符合小学生性格特点以及发展需求的朗读教育方式。

二、朗读教学概述

朗读作为阅读方式的一种，是一种以声音表现的阅读方式，朗读的过程是将无声的书面语言转化为有声语言的过程。在这一转换过程中，需要运用得到各个感官的配合，小学语文朗读教学，即是教会学生用口以声音的形式，将语文教材中的文章有感情的读出来。在语文教学阶段，朗读教学的重要性不言而喻，而在朗读教学中，学生对于文章的情感理解，对作品的感情、节奏的表现，音调的高低等是否恰当，都是朗读能力评价的标准。

在小学语文朗读教学过程中，优美的声音、生动的表现方式等都能快速的吸引学生注意力，使学生产生身临其境之感。而在朗读教学过程中，语音、语法、语调、语气等也同样影响着朗读教学的开展。这就需求小学生在朗读过程中，专注的阅读课文，对文章内的字词句进行透彻的理解，了解其形、音、义，并通过教师的引导帮助，对文章的思想情感进行准确把握，进而通过自己情感的体会，思考与揣摩，将情感通过声音表现出来。在朗读的过程中，学生的语感逐渐提升，情感得到激发，知识得到积累，理解能力与记忆力得到增加。由此，我们可以说，朗读教学对于小学生语文学习有着非常积极的意义。

三、基于学生视角探讨小学语文朗读教学

1.拉近师生距离

小学阶段学生对于教师大多抱有敬畏的态度，对于小学生而言，教师的教学态度，直接关系着学生的学习兴趣。但是在小学语文朗读教学实际开展过程中，许多教师由于主观思维过于强烈，在思考模式上通常以自己的思想为主。认为，针对小学阶段学生，需要以严格的指导方式明确学生的学习态度，从而促使学生更加积极努力的学习。殊不知，这种思维模式可能产生适得其反的效果。基于学生的视角分析，教师严肃与刻板的教学态度是对其学习成绩与学习能力的否定，久而久之，使学生产生自卑感，学习兴趣下降。因此，在小学语文朗读教学中，教师应转变思维模式，通过更加亲近，更加温和的指导方式，拉近师生之间的距离。

例如，在朗读教学过程中，一些学生因为对生字不了解，容易出现念错字的现象，如果教师教学态度过于严肃，学生一旦遇到不懂的字，或读错字音，将产生退缩的情绪，朗读兴趣荡然无存。这时，教师应将自己放置在与学生平等的地位上，像同学、朋友一样发自内心的对学生的问题进行指导与帮助，通过平等的师生关系建立，距离拉近，真正实现学生朗读兴趣的培养以及朗读技巧的提升。

2.关注朗读前的引导教学

在小学语文朗读教学中，学生的学习兴趣需要通过教师有意识的进行调动。小学阶段学生，在学习过程中容易出现思想不集中、功课虎头蛇尾等问题。基于学生的这些特点，作为小学语文教师，要以灵活的方式，在朗读教学开始前，进行适当的引导，充分调动学生朗读兴趣，提高其参与积极性。例如在《小马过河》这堂课开始前，教师可以引导学生进行思考，这篇课文中写了哪几种小动物？而这些小动物中，同学们最喜欢的是哪种？为什么？同学们觉得这些动物分别有怎样的性格，然后再引导学生选择自己喜欢的动物分角色对课文进行朗读。通过在朗读教学开始前进行适当的引导，可以第一时间的吸引到学生的朗读兴趣，与此同时，通过带动学生对课文进行自主思考与理解，最后分角色对课文进行朗读的过程，对文章中不同动物角色的特点以及文章主旨加深理解，调动学生充分表达与展示自己的积极性，从而更加积极主动的参与到朗读环节中来。

3.运用多种方式，关注朗读技巧的指导

小学生阶段学生，其分析能力、总结能力、自主学习能力等都相对欠缺，在小学语文朗读教学中，如果没有教师的正确指导，小学生很难自主找到有效的学习方法。在朗读教学过程中，许多小学生都难以掌握朗读节奏的快慢，表达情绪也难以把握，对于文章的主旨模糊，极易出现快速无感情朗读的问题。基于小学生这一特点，作为教师，要从小学生的实际学习能力出发，通过多种指导方式的灵活利用，对朗读教学进行科学指导。以《浅水洼里的小鱼》一课教学为例：在教学过程中，教师发现了许多学生存在机械式阅读问题，针对这一现状，教师要对学生进行情绪上的指导，帮助学生对课文进行情感的理解。教师可以设计如下问题：某一天，当你在海边玩耍时，看到一条小鱼被困在水洼里，回不了大海，时间一长，这条小鱼就会被干死，你看到这样的情形时，会产生怎样的感受？然后将思考的主动权交还给学生。这时，学生就会在脑海中形成类似的画面，想象自己会是怎样的情感体验，从而将自己的情感带入朗读过程中。类似的这种技巧性朗读指导过程，其指导成效更明显。

4.寓教于乐，丰富教学形式

小学生天性爱玩，具有浓厚的好奇心与探索欲望。针对小学生这些特点，在小学语文朗读教师中教师可以通过寓教于乐，丰富教学形式，提高教学效率。在教育过程中，许多小学教师认为游戏与学习是相背离的，游戏的开展不仅影响学习的时间，也影响学生学习的情绪，但事实上，是完全相反的。相对于枯燥、严肃的课堂教学，小学生更加乐于接受欢快、有趣的教学方式。基于学生这种特点，在小学语文朗读教学中，教师需要从学生视角去分析教学策略，通过灵活多样的教学方法设计，丰富教学形式。例如，在朗读教学过程中，可以将学生进行分组，对同一篇课文进行角色朗读表演。对表演最出色的小组进行精神或一定的物质奖励。其次还可以积极组织班级或同年级朗读比赛，由几位教师策划并组成评委，进行点评与打分，鼓励班级内学生积极参与，勤奋练习，为取得好成绩不断提高自身朗读能力。诸多此类灵活多样的朗读教学方式，在一定程度上使学生朗读兴趣得到了提升，并使学生增加竞争意识，促进良性竞争，激励学生自主进行自我提升。

四、结语

总而言之，小学阶段学生具有自己独特思维特点，朗读作为一种个性化的行为，不同学生不同的性格、思考方式以及对文章的理解程度，其朗读表现也不尽相同。作为小学语文教师，在基于学生视角情况下，要关注小学生年龄阶段的思维特点、强调于小学生朗读兴趣的培养，通过多种朗读技巧的传授、朗读教学方式的创新，使学生充分理解课文，加强对文章的情感体验，并通过带动学生自主的思考与理解，实现小学生朗读能力的有效提升。

参考文献：

[1]徐瑰瑰.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].上海教育科研.2014，（3）

[2]浅谈朗读教学在小学语文课堂中的应用[J].中国校外教育（下旬刊）.2015，（7）