基于多元智能理论的聋校职业技术课程改革人本化研究

靳少举+周春艳+郭爱鸽+黄儒军

【摘要】本文主要根据加德纳的多元智慧理论结合聋生的心理发展特点，提出聋校职业技术课程改革中的主要问题和对策，以对聋校的课程职业技术改革有所启示，突出聋校课程改革的多元性和可能性，促进聋生的职业生涯全面发展。

【关键词】多元智能理论 聋校 职业技术课程改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0007-01

一、多元智慧理论与聋生的心理发展

1.加德纳多元智慧理论

多元智慧理论包括：语言智慧、数理智慧、空间智慧、乐理智慧、肢体控制智慧、情绪智慧和自省智慧等七种。加德纳认为：每个人都同时拥有七种智慧，且并不是绝对孤立的；同一种智慧，其表现形式各异；大多数人的智慧都可以发展到相当的水平。因此，我们广大的残疾人可以从多元智慧理论中得到鼓舞，善于发现自己的长处，发挥自己所擅长或喜欢的智慧，有“天生我材必有用”的心态，使自己的职业生涯更好发展。

2.聋生的心理发展特点

聋生由于先天或后天的听觉缺陷，语言交流有一定的障碍，大部分聋生的数理运算能力发展较为缓慢，也影响到了人际智慧的发展；但是由于听觉障碍而引起的感官代偿，会造成其在空间智慧和绘画反面有突出的能力；聋生健全的肢体功能，像邰丽华这样优秀的聋人在肢体控制领域是有突出的才能；由于聋生对外界感知的受限，在感知社会的过程中会放大或者缩小对某些事件的看法，导致一些极端的思想产生，加之对自己的认识不清，经常对他人和社会的认知会陷入“非黑即白”的二元机制，缺乏反思反省能力。

二、聋校职业技术课程改革的现状

1.职业技术课程功能过于单一，不利于聋生的优势发挥。目前聋校的职业技术课程功能是培养兴趣，流于形式，部分聋校还是甄别选拔的作用，职业定向不明显。在聋校，课程功能过于看重简单的教学和甄别造成了聋生无法使用自己的优势，而又放大了自己的缺陷，造成对学业失去信心，心理又容易自卑，对职业生涯造成深层影响。

2.在职业课程内容的设置和实施方面，适合聋生的，才是最好的。目前聋校的课程内容和实施，主要是简单的分科教学，与普通教育的分科教学在形式上相似，只是在内容上有所减化，分层更加明显。但是仍然没有打破原有的学科教学的模式，在普通教育在进行新课改的同时，聋校的课程内容设置仍然固守，就不和适宜，然而，损失更大的就是学生本人了。

3.课程评价以标准化评量，无法全面考量聋生综合素质的高低。我国普通教育的评价模式，逐渐的从过于看重结果的标准化评价模式，转化为形成性评价和发展性评价，看重对知识掌握的方法和过程的评量。而聋生面对自己的先天缺陷非常容易自卑，心理素质不好，但是同时，聋生又有非常勤奋刻苦，如果以一次的考试结果来衡量聋生素质的高低，不仅不会起到应有的作用，还会因此加大聋生其他问题的出现。

4.职业技术课程管理以国家课程为主，结合聋生的特点开发地方课程和校本课程尤为重要。目前聋校的课程与教学主要是以国家课程为主，缺少地方课程和校本课程的开发。在具有地域特色文化的地方，开发适合学校发展又符合聋生的学习特点的校本课程。

三、多元智慧理论对聋校职业课程改革的启示

1.树立多元智慧的理念，开发多元职业课程。我们要以多元智慧的视角看待人的“问题”和“成功”。问题真的是问题吗？成功真的是成功吗？面对问题多一些思考，在这方面是问题，可能在那一方面就是成功。在聋校的职业课程改革过程中，以高远的姿态，看待课程问题，从多元的角度开发，而不是以简单的学科教学为主，没有所谓的标准，没有所谓的唯一，一切以学生为本，围绕学生的职业能力培养进行工作。

2.运用多元智慧理论进行职业课程体系调整和教学策略的创新改进。根据多元智慧理论，教师要做多元智慧的教师，超越传统教学方法，扩展教学技术、工具和策略，唤醒学生沉睡的大脑。在课程体系建设和教学策略的运用中寻找多种创新途径，帮助学生多元化的发展，帮助学生理解他们的智慧的轮廓和学习方式，帮助学生发展被忽视的智慧，激发不发达的智慧，使已开发的智慧更上一层楼。真正做到“物尽所用，人尽其才”。

3.改革聋校现行的课程评价制度。我国目前聋校的职业课程评价制度仍以标准化的考试为主，忽视学生在学习知识过程中其他能力的考察；看重终结性评价，忽视过程性评价和发展性评价。我们应树立多元的智慧观和人才观，建立多维度的人才评价机制，促进聋生生涯的全面发展。

4.开发独具地方文化特色的地方课程和职业技术校本课程。例如，在河南商丘的民权县，素有“画虎之乡”的美誉，画虎在当地已经形成了一条产业链，帮助当地人迅速致富。因此，在当地的几所特殊教育学校根据聋生注意力集中善于从事手工制作的特点，进行职业技术校本课程的研发，开发出了独具特色的课程。

参考文献：

[1] 肖海涛.多元智慧理论对教育改革的启示[J].特区理论与实践，2002.08（55）.

[2] 孙文祥.聋哑学校数学教材教法[M].南京：江苏教育出版社，1988：1-12.

[3] 季佩玉，简栋梁等.聋教育教师培训教材[M].北京：中国盲文出版社，2000：124-131.

[4] 张文京.特殊教育课程理论与实践[M].重庆：重庆出版社，2014：338-339.

本文系河南省残联等五部门2015年度专项调研课题（特殊教育工作研究）《互联网经济背景下河南省聋人大学生就业力研究》（课题编号：066）的研究成果之一。