强化口语交际训练，提升小学生阅读能力

陈宁

【摘要】新课标对小学生的口语交际训练提出了新的要求，小学英语口语交际是一种双向互动的言语教学活动，是新课标改革的必然要求，小学英语教育现代化的现实需要。目的是培养小学生综合语言应用能力，初步可以利用英语进行简单的交流和阅读。教师在教学实践中要探求好的实践方法，真正的提高学生利用英语进行阅读和交流能力。

【关键词】口语交际 教学实践 阅读能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0181-02

一、小学英语口语交际训练教学中存在的问题

1.在当前的小学英语口语交际训练中，还没有统一协调的教学环境，小学生的年龄较小，语文、数学已经占用了大量的小学生时间和精力，考试压力、课程繁重，小学生拥有的自由时间只有零星半点，还被学生家长安排学习音乐、舞蹈、跆拳道等，一些学生过早的接触到网络，家长工作忙疏于管教，或者根本不理解口语交际训练对于学生的重要意义，使得学生没有足够的时间来进行口语交际的训练，或者错过学习口语交际的时机。家庭教育与学校教育的相对脱节，师德很难有一个协调的教学环境来供学生进行口语交际训练。

2.口语交际训练与生活和实际的口语交际环境相脱节

在日常生活中，英语的学习，更多的就是单词和句子的重复背诵和阅读。一些口语训练缺少实际的问题指导，教师和老师没有引导到位，学生的口语训练十分盲目，不会的口语不知道主动接触和理解，对于课本和导学案中要求进行口语练习的，想练就练，不想练直接当作做过了，没有人检查学习成果。场景的设置脱离现实，不符合逻辑，让学生无所适从，学生很难表现自己的真实情感，只会说课本上的套话，这也失去了口语交际训练的意义。

3.口语教学中，不注重思维上的逻辑性，教学目的不明确

教师教学中随意性以及盲目性较大，不注重思维的严谨性，对问题很少有深入的分析，没有创造性的题设，学生只会简单的重复，在实际的口语交际训练中，存在只用汉语进行低层次的聊天，而没有涉及到英语的实际问题的情况。学生在实际的口语训练中，没有得到老师的积极引导，组织语言的能力并没有得到提高，英语单词记忆低下，英语句式还是一窍不通，英语阅读能力没有实质的提高。

二、强化口语交际训练的决策，提高学生阅读能力

口语交际是小学生在教学活动中听话和说话的进一步发展，需要教师利用教学的各个环节有意识的引导学生进行口语之间的交流。英语的学习是“Practice makes perfect！”的过程，是熟能生巧的！所以口语训练对于小学英语教学和提高小学生的英语阅读能力和整体能力有着积极的意义。

1.教材的合理利用将极大地帮助学生完成口语交际训练。现阶段课堂训练仍然是口语交际训练的主要阵地，课堂使用的教材为山东科学技术出版社的小学英语教材，教材里有大量的口语训练的内容，训练形式活泼，易于激发孩子们的学习热情。教师只要能够真正的了解教材，充分的挖掘教材的深度和广度，做到教材的合理利用，那么对孩子们的口语训练将有极大的益处。

教材中有一个图片是一个小男孩和一只青蛙进行对话，讲的是喝橙汁还是喝牛奶。这就是教材中的对话的其中一部分，有提问，有回答，有着场景的设置。相对卡通的画风，也易于小孩子接受，激发他们探知小男孩到底与青蛙能够说些什么。在这过程中，相对形象的画风，也可以让学生们认识到orange和milk，分别是橙子和牛奶，这对于小学生学习英语，提高小学生的阅读能力也有着积极的意义。

在这些插画中有很多的对话，教材中还有一些英语小短文，要求学生在课堂中完成课文的复述，有利于学生对于英语单词和句子的记忆，同时纠正小学生在读英语时出现的错误，提高学生的口头表达能力，进一步提高学生阅读能力。

1.创设情境，激发学生的联系口语交际的兴趣。有趣的问题的设置，巧妙的设置场景，因为语言通常是在场景中产生的。如上面谈到的教材中的场景，小男孩到青蛙朋友家做客，青蛙朋友说“能给我一杯水吗？”，想要一杯水喝，但是青蛙家没有水，青蛙回答“没有，有橙汁和牛奶”，青蛙会问“你要橙汁还是牛奶”，小男孩说“我喝牛奶”并解释其原因。这些场景设置需要老师的发散性思维，需要老师有一定的创新能力，不能仅仅依靠课本。可以利用实物、利用多媒体等来构建场景，激发孩子们的好奇心和学习热情，积极的投入到英语口语的交际训练中去。

2.绘本教学在小学英语教育中也有着重要的意义。教材中有一类这边是单词另一面是图片让学生自己一一对应。我们教材中的插图，在实际的教学中，我们可以利用绘本，提高学生产于的积极性，我们可以准备有自行车汽车香蕉等各个物品的照片，用照片把汉字遮住，然后让学生一个一个的对应其英语单词，当学生把所有的对应关系完成，我们可以揭开所有的照片，让学生自己看到物品的对应关系，这样加强了学生对于整个课本的理解，学生对于教材也更加的有兴趣，能够起到更好的教学效果。

再利用教材中的插图时，我们教师本身要对教材的插图有着全面深刻的了解，能够分清主插图，明白故事的主体构架，分析子插图，弄清各个子插图之间的联系，和所要表达的内容，对于个别插图，要重点讲解的要讲授给学生，同时老师在看这些插图时可以有发散性思维，借助其他工具或者图片多媒体，是教学效果更加明显。

参考文献：

[1]黄忠.有效提高小学生口语交际能力的几点尝试[J].华章， 2012（4）.