导向、激励、调节、检测

刘祥明

【摘要】随着新课程改革的推行，物理教学的改革与实践亦在同步进行，在教学过程中如何使用教学手段与教具才为合理是物理教师首要面对的问题，在此过程中还要结合教学目标培养学生的综合能力，因此在高中物理课堂中该如何设计教学目标，笔者对此进行了如下研究。

【关键词】高中物理 教学目标 设计

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0105-01

在新课程改革背景下要求高中物理教师要围绕教学目标，让学生能全面掌握与物理相关的理论知识与技能。教师在日常教学过程中，除了要提高学生的物理思想，树立正确的观点外还要结合目前社会的发展情况与科技，以社会发展的角度帮助学生树立正确的人生价值观。

一、导向：采用探究式教学方法

在高中各科目中，物理与生物、化学之间具有一定的共同性，此外还各有各的特色。其中共同性主要表现在三者之间都对实验方面有着严格的要求，传统实验过程中，教师更注重教材实验，要求学生也谨遵教材实验步骤进行实验，其数据统计与计算等复杂性使学生逐渐丧失了进行实验的兴趣，部分学生还因此产生了畏学心理。针对以上问题，笔者认为应适当降低实验的要求，增加实验的趣味性，就以“力学实验”为例，笔者认为，教师在开展实验活动过程中可以采用以下方式：将探究式教学模式融入力学实验中，让学生在自主探究过程中掌握与力学相关的理论知识。

例如：在实验“测量重力加速度常量”时，教师如果采用传统单摆实验进行教学，因过程中需要学生手动记录单摆摆动相应次数所需时间而欠缺实验的准确性，且这样的方式将会浪费大量时间，最终导致学生对探究失去兴趣。为避免这样的问题。笔者认为，教师可以在日常教学过程中向学生教授与重力加速度相关的理论知识与原理，然后将学生划分为若干小组，以小组方式进行重力加速度的测定实验并自主设计实验步骤，从中找出最便捷的方法。在探究过程中，教师可以加入竞赛元素，让学生以小组为单位互相竞争，教师则以指导者的身份参与其中，通过这样的方式，学生的独立思考能力得到培养且感受到完成实验的成就感。因此，将探究式教学模式融入日常教学过程中，符合新课程改革的要求，也能帮助学生有效掌握物理知识，培养学生自主探索的积极性。

二、激励：创新教学事例

物理学科来源于生活又服务于生活，物理在人们日常生活中随处可见，并且在实际生活过程中人们遇到的诸多问题都能用物理的知识进行解释，正因如此，经过长时间的积累，在物理学科中产生了常年积累下来的“惯例”，这些例子经过时间考验虽能恰当运用到日常教学过程中，但随着时代的发展，学生也经由丰富的渠道，如多媒体技术、现代网络技术等途径提前了解了这些例子，此时教师再老调重弹便使其失去了原有的效力，除此之外，许多物理教师在运用这些陈旧例子时忽略了这样的问题，现代物理想象并不能通过原先例子进行很好的解释。

例如，在学习“力学”过程中，该章节的学习重点和理解重点在于功的概念。“平地拧水桶”是教师常用的教学案例。教师告诉学生，平地拧水桶是不会产生功的，但是拧着水桶上楼便有功产生，借此阐述功的概念。但许多学生仍会存在这样的疑问，平地拧水桶人也会感觉很累，为什么内有产生功呢？那么人自身的能量消耗去哪了呢？这样的问题教师固然是明白的，但学生要理解这一知识点需先了解弹性的相关知识点，这样便会造成教学顺序的颠倒，反而不利于学生学习。针对这样的问题，笔者认为应摒弃传统教学案例，将例子改为现代生活中随处可见的塔吊工作过程，这样的方式，学生不仅能理解更加直观并且该案例还不涉及学生还未接触的知识点，可谓一举两得。通过以上案例，我们不难发现，教师在日常教学过程中，要积极创新，不能因守旧成为学生的理解障碍。

三、调节：创设实验探索情境

发现物理问题、解决物理问题、实验物理问题时形成物理定律的三大过程，也是将物理问题由理论转为实际，再将实际结合理论过程的循环。首先发现问题，分析与思考，归纳总结出其潜在的规律，将之实际运用到问题中，看是否符合问题规律。这是这样发现、分析的过程便促使了物理概念的形成。通常情况下都是以物理实验的方式促使物理概念的形成，在经由实践进行检验。因此在高中物理教学过程中，教师要合理创设教学情境并给予学生充足的时间与空间，学生有充足的时间去进行物理实验的探讨，才能在发现、分析过程中加深学生对物理概念的理解程度。让学生在探索中满足自身求知欲，激发学生的学习兴趣。

四、检测：运用多媒体教学手段

物理是高中众多课程中具有抽象性的学科之一，因其知识的抽象性难以真实的给学生演示，传统的教学模式，学生在理解理论知识时便具有相当的难度，遑论掌握规律与原理。随着时代的发展，利用多媒体技术有段进行教学也越来越受到广大教师的重视，通过多媒体技术能有效解决这一问题，也为教师日常教学提供了新的途径。教师在日常教学过程中，可以充分发挥多媒体技术的优势，将原本抽象的理论知识具象化，使其更直观、生动的展现在学生面前。

例如，在教学“横波特点”相关知识点时，教师就能充分发挥多媒体技术的优势，运用多媒体技术中模拟演示功能，将横波传播想象以视频的方式展示给学生，这样不但能够在检测学生掌握知识的能力，而且能够让学生在观察的过程中增强自身的直观感受。

综上所述，目前的高中物理教学课堂还存在许多进步的空间，因此教师在教学过程中，要敢于创新，积极探索，利用丰富的教学资源创新教学模式，采用符合学生发展规律的教学方式，为学生日后生活打下基础。

参考文献：

[1]靳建设，卢飞麟.高中物理课堂教学目标设计新理念[J].中学物理教学参考， 2004（3）：2-4.

[2]狄燕.基于新课程标准的高中物理教学目标设计研究[D]. 苏州大学， 2009.