科学游戏中，促进幼儿主动探究的教育策略的研究

张海燕++陈子静

【摘要】科学游戏的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，在此过程中充分发挥幼儿主体性，促进幼儿主动探究具有重要价值。本课题从教师指导、环境利用及材料投放等几方面进行了实践研究，找到了影响幼儿主动探究的因素包括：幼儿的兴趣、操作能力、已有经验；教师指导游戏的水平；环境的影响等，总结出在科学游戏中促进幼儿主动探究的七个策略，即：1.兴趣先导；2.环节牵引；3.巧妙设问；4.评价激励；5.活动延展；6.随机引导；7.利用环境等。

【关键词】科学游戏 幼儿 主动探究 教育策略

【注】本文得到教科研部干部教师的指导及课题组成员的鼎力协助，在此表示感谢！

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0068-02

一、研究的背景

（一）问题的提出

尽管国家教委新颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出科学教育的目标，但教育实践中我们仍有些误区和盲点。问题归结为以下几个方面：（1）科学教育的内容缺乏主题性；（2）科学教育的活动设计缺乏趣味性，探索性，教师多占主导地位；（3）幼儿从事探究活动时间短或没有，教师对幼儿科学探究指导缺少策略，科学知识理念缺乏；（4）教师引导幼儿探究的方式多为枯燥的说教，缺乏游戏和幼儿自我科学探究的材料提供；（5）科学教育环境氛围匮乏。

儿童像科学家一样的探究的提法，是一种全新的科学教育的新理念、新思想。为此，我园提出：“科学游戏中幼儿主动探究的教育指导策略的研究”，力求探索出幼儿像科学家一样探究的教育途径、方式方法。

（二）研究的目的意义

研究目的：

通过研究、实践，找到促进幼儿主动探究的材料投放策略、环境创设策略及教师进行游戏指导的策略，培养幼儿主动探究的意识和能力。

研究意义：

1.通过本课题的研究，有利于教师运用更多的策略，让幼儿通过自己的探究与发现学习科学，激发幼儿积极主动的探索精神，使幼儿获得有利于终身发展的乐学、会学的学习方式，帮助他们形成对科学的永久的好奇心。

2.儿童拥有的以他们为中心的探究性经验越多，他们的科学发展程度就越高。提供各种各样的探究性游戏资源将有助于儿童的科学发展。对促进幼儿主动探究意识的形成与主动探究能力的提升具有重要意义。

3.通过本课题的研究，我们将获得经过实践检验的科学游戏的组织方法、玩教具的投放方式和时机、环境的创设与布置、教师组织教育活动的指导策略，为广大幼教工作者提供实践经验。

（三）关键词的界定

科学游戏：这里是指在幼儿园老师的指导、启发与组织下，让幼儿借助物质材料，按照一定的规则进行的寓有科学知识的游戏。

主动探究：指幼儿在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在教师引导下，运用科学的方法，经过问题提出、实验、验证、分析、比较、判断、推理等过程获得认知。

教育策略：教师培养幼儿主动探究过程中所采取的教育途径、方法、手段与方式。

二、研究的内容

（一）科学游戏中幼儿主动探究的材料投放的教育策略

（二）科学游戏中幼儿主动探究的教师指导策略

三、研究的方法

本课题以行动研究法为主，还包括文献研究法、观察法、问卷调查与访谈法、案例法、经验总结法等。

四、研究结果

（一）找到在科学游戏中影响幼儿主动探究的因素

研究表明以下因素影响着科学游戏中幼儿的主动探究行为：

1.幼儿的兴趣

参与科学游戏活动的幼儿年龄在3—6岁之间，自控力较弱，主动探究时间短。但通过这一阶段的观察研究发现，幼儿的自控能力与幼儿的兴趣息息相关。

2.幼儿操作能力

幼儿在操作能力方面存在着明显的个体差异，对于操作能力较弱的幼儿，复杂的材料会制约幼儿的探索活动，影响幼儿的探索欲望。

3.幼儿的已有经验

科学游戏活动应密切联系幼儿的实际生活，幼儿已有的生活经验是探索未知的基础。在活动中能够有效帮助幼儿提取已有的经验，也是促进科学游戏中幼儿主动探究的重要因素。

4.教师指导科学游戏水平

由于教师教学经验、课程环节的设计水平不一，引导幼儿科学游戏时也反映出不同的个体差异。

（1）教师教学经验

经验丰富的成熟型教师，一方面在游戏活动中捕捉来自幼儿的活动信息能力更强，另一方面拥有更为灵活多样的引领手段，语言更加形象明了，这有利于激发幼儿的活动兴趣，从而促进幼儿的探索活动更为顺利进行。

（2）对科学游戏过程的设计

在科学游戏活动中，课程的模式、流程以及环节的设计直接影响幼儿的探索活动。例如在大班“小灯泡亮起来”的活动中，教师教幼儿电路板的组装方法，并强调电池的正负极安装方法，幼儿按教师一步步的引导完成操作，并得到灯泡亮的结果，但幼儿并没有很好地实现主动探究。在更改活动过程的设计环节后，教师先请幼儿自主的操作，在操作过程中幼儿兴趣浓，注意集中，通过探究，发现不同安装方法会有不同的结果，教师又增加了记录的环节，帮助幼儿理解难点，在幼儿自主操作中实现了主动探究。

5.环境的创设

在科学游戏中，幼儿的主动探究行为也离不开与环境的有效互动。能够激发幼儿有效互动行为的环境创设对支持和引发幼儿科学游戏中的主动探究行为具有重要意义。

（二）归纳出能够在科学游戏中促进幼儿主动探究行为的材料投放策略

1.选择生活化的游戏材料，引发幼儿关注生活，促幼儿主动探究

在选择科学教育的内容时，应抓住幼儿身边的事物来组织开展活动。教师要善于捕捉日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。

2.充分利用自然资源，引导幼儿学会观察，促幼儿主动探究

幼儿对大自然充满着天然的好奇，这种好奇也驱使着他们对自然的探究没有止境。在幼儿眼中的世界与成人是有区别的，那是一个充满神奇力量的吸引他们探索的世界。作为教师，我们要给幼儿认识自然、观察自然与亲自实践的空间，鼓励幼儿的探究行为。

3.分层投放材料，引导幼儿尝试、实验，促幼儿主动探究

科学游戏是幼儿在操作材料的过程中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。不同幼儿个体的思维水平、动作精确度等都存在差异，因此不能用同样的标准对待所有幼儿，在材料提供上应体现层次性，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。

（三）提炼出促进幼儿主动探究的教师指导策略

1.精心导入，激趣促学，促幼儿主动探究

教师要敏感地察觉幼儿的兴趣所在，为幼儿提供有效支持。作为幼儿园教师，要在了解幼儿的特点以及身心发展规律的基础上，有目的有计划地安排、设计科学游戏活动，把握幼儿的兴趣点才能更好地对幼儿实施教育，发展幼儿的思维，培养幼儿对科学游戏的兴趣，激发幼儿乐学的精神。成功导入活动的方式可以有效激发幼儿的兴趣，并很快进入游戏状态，实现集体科学游戏活动的有效性。

2.引导操作，关注游戏症结，促幼儿主动探究

操作活动是幼儿所喜欢的游戏形式，幼儿在对材料的操作、摆弄过程中可以建构自己的认知结构。在活动设计中我们应注意给幼儿提供充足的自主操作时间与空间，注重探究过程而不是预设的结果。

3.设置关键问题，调动自主性，促幼儿主动探究

在科学游戏中，关键问题的设计是促进幼儿主动探究的重要一环。优质的问题能够引导幼儿的思考和讨论，在讨论中教师不知不觉把幼儿的探究逐步引向深入。在关键问题的设计上，教师要以幼儿已有的看法和经验为出发点，所提出的问题应是开放性的、真实的问题。

4.及时评价，恰当引导，促幼儿主动探究

在科学游戏中我们需要用一种“过程性”的观点来看待幼儿的自主探究活动。只要幼儿在游戏过程中能有所获得——获得科学知识经验；有所体验——体验到科学的神奇，激发出好奇和热爱科学的情感；有所发现——通过自己的观察、实验，理解并形成一些他们能够理解的科学概念，我们就应该给予其积极的评价。

5.提供平台，交流分享经验，促幼儿主动探究

给幼儿创设分享交流经验的平台，让幼儿在支持性的氛围中交流他们的想法，不仅给了孩子思考探究过程的机会，也让他们通过彼此发表自己的观点，帮幼儿建立起表达和交流的平台，为幼儿创造经验分享的条件，这也是帮助幼儿梳理探究的过程，从而促进幼儿对科学方法有所领悟，促进其主动探究能力的提升。

6.注重活动双向延伸，促幼儿主动探究

这里的活动延伸包括向前延伸和向后延伸两部分，即活动的准备与引申延展，幼儿主动探究的过程不会在一次活动中全部完成，这就需要我们为游戏前后的延展做好设计。通过这些延伸活动，幼儿不仅积累了丰富的关于沉浮的经验，也获得了探究能力的提升。

五、研究效果与结论

通过开展本课题的研究，不仅在所开展的科学游戏中，幼儿主动探究的意识与能力都有了明显的提升，同时也提高了教师组织科学游戏的能力和水平，具体表现在：1.幼儿的主动探究意识增强了，在游戏活动中表现得更自信、更主动。2.幼儿主动探究的时间更长，探究时表现得更为专注了。3.幼儿掌握了更多的探究方法，探究能力提升了。4.教师组织科学游戏的能力和水平有了明显提高，教育手段更为有效和丰富。5.在收集与整理研究材料中，教师科研意识明显增强。

经过研究与实践，我们探究出在科学游戏中促进幼儿主动探究的教育策略，这些策略对幼儿健康成长具有积极的促进作用。

策略一：兴趣先导，促幼儿主动探究

教师要关注已有经验，读懂幼儿，活动中及时捕捉兴趣点，敏感地察觉幼儿的兴趣所在。了解幼儿的特点以及身心发展规律，了解其最近发展区，才能有目的、有计划地选择科学游戏，通过科学游戏培养幼儿对科学的兴趣，激发幼儿乐学的精神，才能使幼儿在好奇心的驱动下主动参与探究活动。

策略二：环节牵引，促幼儿主动探究

通过研究，我们发现：科学游戏的设计要具有趣味性、操作性、延展性、适合性；环节安排具有以下特点，即：起始部分——激发兴趣，过程部分——利于探究，结束部分——巧妙延展，让幼儿在轻松的游戏活动中、在玩与乐中学习探究、获得知识、培养兴趣。

策略三：巧妙设问，促幼儿主动探究

教师在组织幼儿科学游戏中，通过提出关键问题能够引发幼儿的主动探究。教师基于幼儿已有经验提出通过幼儿自己努力或教师同伴帮助能够解决的问题，这些问题帮助幼儿明确了探究的主题和方向，也引发了幼儿的思考和讨论，把幼儿的探究行为引向深入。

策略四：评价激励，促幼儿主动探究

对幼儿科学游戏的评价应体现对幼儿主动探究的激励并与教师的游戏指导紧密相连，贯穿在游戏过程各个环节之中。以过程性而非结果性的观点来评价幼儿与游戏材料及同伴之间的相互作用，使其对幼儿的探究兴趣和探究能力发挥积极的影响。讲评中还包括师幼或幼儿同伴间的质疑、讨论及成果分享，这些都有利于幼儿感受探究的过程，使其对科学探究的方法有所领悟，有助于幼儿自主建构知识经验，促进其主动探究能力的提升。

策略五：活动延展，促幼儿主动探究

作为幼儿科学游戏前的准备活动与游戏后的延伸活动，对幼儿的主动探究同样具有重要意义。在游戏前为幼儿提供与材料充分接触的机会，实现幼儿对活动材料特征的初步感知，帮幼儿扫除与探究活动有关的的认知障碍，为下一步的探究打下基础。从建构主义的观点看，幼儿学习科学是一个不断建构的过程。幼儿获得的任何一个学习结果都不可能是学习的终点，而只是探究过程中的一个“点”。因此在一次幼儿科学游戏后的延伸其实就是下一次探究活动的开始。

策略六：随机引导，促幼儿主动探究

教师要善于捕捉日常生活中的科学现象，合理利用生活资源，提供适合幼儿主动探究的各种素材。活动中对幼儿进行随机探究引导，关注幼儿认知及操作能力上的差异，给每一位孩子适当而有效的指导，拓宽幼儿自由发展的空间。

策略七：利用环境，促幼儿主动探究

环境可以影响人，幼儿在适宜探究的环境中，更容易实现自主探究行为。因此，教师因地制宜，提供幼儿认识自然、观察自然与亲自实践的空间，设计具有启发性的主题展板、投放与主题相关的丰富的游戏材料、设计适合互动的记录卡，可以让环境成为幼儿运用各种感官、动手动脑、探究问题的神奇的场所，引导幼儿自主地选择和尝试，在实验操作中找到答案，激发幼儿探究活动的兴趣。

总之，幼儿科学游戏的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题。作为幼儿学习中的引导者，我们如何跟随幼儿的目光为他们提供适当的支持与合作，让幼儿通过科学游戏在探索中体验快乐和成功，培养他们的科学兴趣与科学能力，还需要我们不断地、深入地探究和发现有价值的经验。

参考文献：

[1]刘占兰、沈心燕：《让幼儿在主动探索中学习科学》，北京师范大学出版社，2007-10-1

[2]刘占兰主编：《幼儿科学教育》[M].北师大出版社.2000

[3]【英】简.约翰斯顿著 朱方、朱进宁译：《儿童早期的科学探索》，上海科技教育出版社，2008年12月，第1版

[4]【美】戴维.A.温尼特、罗伯特.A.威廉姆斯、伊丽莎白.A.舍伍德、罗伯特.E.洛克威尔著 刘占兰、易凌云、曾盼盼译：《科学发现——幼儿探索活动》，北京师范大学出版社，2005年10月第1版

[5]中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会编：《幼儿园科学探究的教与学》，南京师范大学出版社，2006年3月第1版