培养兴趣，激发潜能

倪琼

摘 要： 人们在实际生活中运用最多的就是数学学科中的计算，但是数学往往是小学生认为最枯燥乏味的一门学科，大部分小学生对于数学教学大多是抱有反感抵触心理的，本文对如何培养小学生的数学学习兴趣进行阐述。

关键词： 激发兴趣 培养思维 发掘潜能

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某个事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。在教学过程中，教师要充分利用数学学科的魅力，自身的道德素养和专业技能，让数学课堂“活”起来，以“趣”激发学生学习数学的潜能。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。要把孩子的注意力从课间吸引进课堂，不是简单的“上课、起立、请坐”就能达到目的的。低年级的孩子，特别容易受到外界环境的干扰，要让孩子们心甘情愿地融入到我们的课堂教学活动中，就要在课堂上创设有趣的、新鲜的、活泼生动的童话式教学情境，以激发孩子们的好奇心和求知欲望，让孩子们的学习态度由“被动学习”变为“主动参与”。

如在教学《整数四则混合运算》中，我利用多媒体设计并播放出一个有趣的故事情境。故事的主题是儿童节的礼物：马上就要过儿童节了，大头儿子想给自己和朋友们挑选一些礼物，商店里的礼物真多啊，你来帮忙选一选吧。情境一播放，孩子们立即兴奋起来，有的说：我建议买5架飞机模型，有的说：我喜欢玩具熊。有的说：我觉得可以给男孩子买3辆汽车模型、女孩子买2个玩具熊。这时我顺势抛出重点问题：嗯，采用你的建议！给男孩子买3辆汽车模型、女孩子买2个玩具熊一共要准备多少钱呢？列成综合算式你会算吗？试一试。至此，孩子们的积极性一下子就被调动起来，接下来的学习也就顺理成章了。

二、课堂巧设悬念，培养发散思维

数学教师应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，增强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。在教学中，我们要充分挖掘教材，利用学生已有知识经验，巧妙设计悬念，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。

例如，在教学“三角形面积公式的推导”时，我首先让学生回顾长方形的面积、平行四边形的面积公式及推导过程，在此基础上，让学生说说怎么求三角形的面积。学生有了上面两种公式的铺垫，提出了假设：“能不能也用数方格的方法求三角形的面积？”“能不能把三角形转化成我们学过的图形来求面积？”“转化前的图形成转化后的图形有什么关系？”……教学中，我以“提出问题”—“研究问题”—“解决问题”为主线，有效引发学生的学习的兴奋点，使学生的问题意识得到发展。

三、丰富数学活动，发掘创造潜能

在传统教学模式下，教师一讲到底，教师讲得口干舌燥，学生听得枯燥乏味；教师板着脸，学生低着头，课堂死气沉沉，这种情况窒息了学生的个性发展，使学生对学习缺乏兴趣。因此，教师要创设有趣多样的数学活动，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，打破学生思维定势和心理障碍。设计丰富有趣的数学活动，能让他们在和谐的师生关系中解决问题、体验成功、收获快乐。

例如，在教学完《平移、旋转和轴对称》一单元后，我先让孩子们欣赏了几组与之有关的图片，接着让孩子们利用今天本单元的新知识设计出一组美丽的图形，并在课后进行作品评比，评比出最佳创意奖、最具美感奖、最佳设计奖。孩子们迫不及待地要创造属于自己的作品，并小心谨慎地画起来。图形的旋转，是本单元的重、难点，但是利用图形的旋转可以设计出许多有趣、美丽的图形，在这一活动中孩子们可以在玩中突破这一学习上的难点，并能在无形中培养他们学习数学的自信心，使他们感觉到自身的价值，真正体验到成功的快乐，诱发学生的创新欲，从而提高学习数学的兴趣。

四、运用知识，解决问题，体验快乐

兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权利感”。

激发学生学习兴趣的最有效手段，就是引导学生体验到获得知识、并且运用知识解决问题，以此获得的学习上的强烈的满足感和成就感，让学生成为知识的驾驭者，感知知识的强大力量，让这种力量成为激发学生求知欲望的刺激物，让学生自发地、快乐地、满足地进行学习，从而达到良好的课堂教学效果。例如，在教学完《可能性》一课时，我组织学生开展了“我是超市小老板，我送大奖你来领”的活动，让学生用本节课学到的知识设计奖箱中的小纸条，写有一等奖的小纸条你想放几张，摸中一等奖的可能性有多大？二等奖、三等奖呢？……学生做“小老板”的同时也进一步掌握了重点，轻易突破了难点。

再例如《怎样滚得远》一课的教学中，我把这一节课的教学分成四步：第一步，引导学生观察生活中的常见现象（工人叔叔搬油桶），提出猜想：物体滚动的距离与哪些因素有关？明确本课研究的问题：斜坡与地面成什么角度时，物体到达地面后能够滚得远些？第二步，让学生猜一猜利用手边的实验材料可以怎样设计实验？在学生自主设计实验过程的基础上优化实验方法，明确实验步骤并配以视频解说。第三步，引发学生思考：怎样做，才能使我们得到的数据更精确，从而明确：要测量三次并记录下数据，再求出三次数据的平均数，利用平均数来比较，会使我们的实验结论更有说服力。第四步，在小组成员自主选择、明确分工的基础上，放手让孩子们自己动手做实验，处理数据，得出结论。在这一系列的活动中，我通过得当的指导引发学生不断思考，从实验问题的建立—实验过程的设计—实验数据的处理—实验结论的得出，都是学生在想、学生在说、学生在做，而我只是在适当的时候给予了恰当点拨，整堂课的教学流程顺畅自然、层层深入，让学生生经历了真正意义上的有趣的数学探究，发展了学生用数学知识解决生活实际问题的能力，进一步激发了学生学习数学的兴趣。

法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国古代教育思想家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育是培养人的活动，学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣。让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正让我们的数学课堂“活”起来、“趣”下去。