高职汽车专业现代学徒制人才培养考核标准

朱艳丽++闫冬梅

摘 要：现代学徒制人才培养的管理结合校企合作、工学结合人才培养模式，随着课程改革与建设、理实一体化教学的加强，其考核方式也逐步完善。考核评价由学校和企业双方共同完成，真正考核学生的知识能力和技能水平，同时按照学历教育和企业学徒标准，构建“能力本位的多元互动式”的考核评价体系。

关键词：学徒制；考核标准；评价体系

中图分类号：G712 文献标识码：E 收稿日期：2016-01-19

一、校内课程考核模式和考核流程

1.考核依据

（1）职业技能考核依托于工作过程。校内课程考核模式要基于工作过程，将知识、技术、能力和态度纳入考核范畴，工作过程是职业技能考核模式的导向。

（2）职业技能考核依托于行业企业对人才的需求。行业企业的发展，社会的需求是职业技能考核模式的内容和目标。

2.职业技能考试模式的实施

根据行业企业需要，结合技能知识特点，通过设计工作项目，按照工作过程要求，结合生产实际，建立开放性考核平台。以项目为载体，设计出知识、理论、实践一体化的考试试题，制定科学合理的评价标准。

（1）成立考试主席团和考试委员会。行业、企业、学校三方组成考试主席团和考试委员会，考试主席团主要职责是确定考试时间、审查考试内容、审查考试流程和确定考试委员会成员。考试委员会主要职责是出题，准备考试设备、工具，执行考试和打分评价。

（2）建立考试基地，提供相应考试设备。借助企业或校内生产性实训基地建立考试基地，提供真实的生产环境，灵活规定考试时间、地点，校内和校外相结合，企业和学校多方参与。根据考试学生人数的多少，来确定考试的场次和时间。为了能够更好地利用企业资源，更好地再现企业工作场景、模拟企业氛围，可以将一些实践考试项目利用课余时间在企业中进行。

（3）制订考试方式，明确出题原则。采用理论考核加实践考核两种方式。理论考核试题分为判断题和论述题，判断题注重应用的广度，论述题注重应用的深度。企业维修技师提供真实的故障案例及排除故障的方法和步骤；学校专业教师根据学生所学内容和岗位能力需求来确定考试难度。最后由双方共同讨论研究确定试题内容，多套试题确定后，由三方组建的考试主席团来最终确定一套考核试题。

二、校内课程考核试题设计模式

1.设计技能性理论考核试题

职业技能考核试题注重生产实际的应用性。论述题要求每一个题目是一个情景主题（故障案例），主题下的每一个问题是根据解决此故障所要做的工作和完成的任务来提问的。

2.设计技能性实践考核试题

面向岗位工作的实践考核试题一般分检车、诊断、维修三方面。在检车项目中，学生以维修技术人员的身份接待客户（考官），采用企业真实接/交车单，完成服务顾问的检车工作。在诊断项目中，主要考察学生解决故障的过程和诊断思路。在维修项目中，主要考察学生对维修手册的查找和运用能力、工具的选取和使用能力、工作步骤的规范程度，同时还会配有口试题，检查学生对所拆部件的原理知识掌握程度。

三、制定合理评价标准

依托校内维修工厂、合作企业，建立面向职业能力的项目化考核模式，体现其实践性、客观性原则，考核应尽可能结合生产实际来进行，同时制定合理的评价指标体系，根据考核内容的重要程度，用系数来衡量，控制可变因素，提高评价结果的客观性。

考核内容应该能反映学生基础理论、理论应用、实践技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力。按照维修工作流程，正确使用工具和设备完成故障诊断，排除故障。健全考核制度，实现分人分组负责，学生能力评价完全由企业师傅进行考核，做到了公平、公正、公开。

参考文献：

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[4]刘媛媛，匡 瑛.中国现代学徒制的实践与反思[J].江苏教育（职业教育版），2013，（10）：22-25.