浅析高中化学三维教学目标的实现路径

郑立权

摘 要：在新课程背景下，想要进一步实现三维目标，教师就必须转变自身的角色，采用引导式教学来促进学生的自主思考，提升课堂效率。教师还应提升学生课堂思考的主动性，采用过程式问题教学策略，培养学生分析和解决问题的综合能力。

关键词：高中化学；三维目标；情境；问题；评价

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-13

一、转变教师角色，引导创造情境

课堂是教育的主要形式。在新课程背景下，高中化学课堂对教师的身份定位转换成了课堂的引导者。教师想要进一步实现化学教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教育目标，就必须转变自身角色。

所谓情境，指的是教师根据学生的实际生活和学习心态，选取与学科知识相关的素材，在课堂之初构造出一个假想的情节，通过引导学生思考，让学生的思维进入这个情境之中，继而对知识进行主动思考。在高中化学课堂上，角色扮演教学法是一种趣味性极高的情境教学法。化学知识具有一定的抽象性，一方面，物质内部的分子结构、反应物之间的化学反应，用化学语言并不能够直观地展示，高中的实验器材也并不足以将化学课堂的内部化学反应加以真实呈现。另一方面，许多化学定义并没有与之相对应的真实情境。例如，气体的摩尔体积等概念，其抽象性往往是教师引入新知识的难点。

而角色扮演教学则正好可以解决这个难题，能够将抽象的知识具体化。例如，在气体摩尔体积概念教学的过程中，教师通过角色扮演的方式很容易将这个抽象知识具体化，让学生扮演气体分子：4名大个子男同学分别位于教室的四个角落，4名小个子女同学也分别位于教室的四个角落，他们围成矩形面积大小——几乎一样。学生通过游戏中形象的角色扮演，掌握了抽象的知识——气体体积与分子自身大小几乎无关，相同数目分子的体积取决于分子间的距离。在此基础上再介绍气体摩尔体积，必然水到渠成。

二、提高学生地位，采用过程式问题教学策略

过程式问题教学，更加强调问题解决的过程和培养学生的问题式思维，而后才是对解决问题情况的探讨。过程式问题教学的核心在于提升学生对问题的吸引力，继而提高学生解决问题的积极性，促使其积极思考。这就需要教师进一步提升问题的趣味性。对于化学课程而言，利用化学实验以及生活实验来加强学生的情感活动体验，可以有效提高学生对知识的兴趣。学生通过获取社会信息，自行对信息进行整合、分析和处理，不仅能够提高学生对化学学习的积极性，还能够一定程度地展示自我，获得成就感。

想要进一步提升学生对问题的研究能力，教师应该采取一些措施鼓励学生多多发表意见，并且要帮助一些基础较差的学生将讨论的问题进行分解，降低难度，同时对一些学生讨论出现偏离主题的现象进行适当引导以回到正轨，最后对一些不喜欢讨论的学生给予关注，尽量使这些学生不被边缘化或孤立化。

三、改善师生互动，有效评价

改善化学课堂师生互动现状，需要做好以下几个方面工作。

首先，化学教师应该转变教学观念，要充分重视化学教学中的情感教育目标，改变以往“知识为主”的教学理念，应该将师生互动活动融入课堂教学中去。

其次，化学教师应该营造良好的课堂气氛，不能让课堂过分严肃，也不能让课堂过于轻松，应该营造出一个轻松但又富有学习氛围的课堂，为良好的师生互动活动创造有利条件。

再次，教师应该在师生互动活动中体现出教师与学生的相互平等原则，真正意义上保证学生的自由发言，淡化教师的权威，允许学生自由发言，对于一些错误观点，教师要进行纠正，让学生勇于表达自己的意见。

最后，教师应该设置多种课堂评价方式，不能够单一利用成绩或者表现来评价学生；而应该采用综合评价方式。同时，教师还应该在学生之间设置相互评价模式，或者学生对教师教学水平、方式的评价以及学生自评的评价方式。

总之，在高中化学新课程的教学中要实现三维教学目标，需要化学老师勇于探索、 敢于实践。

参考文献：

[1]李方泰.关于化学教学目标及目标教学的思考[J].绥化学院学报， 2000，（2）：62-63.

[2]陈献忠.当前中学化学教师对教学目标认识的调查[J].化学教育， 2010，31（11）：30-33.