基于云平台的协作学习模式创新

陈卓

摘 要：伴随着教育信息化建设逐渐加深，如何实现教育资源共享均衡、教学方式移动灵活、教育模式高效协作，已成为人们广泛关注并亟待解决的问题。在高职院校许多实践性课程的学习中，很多教育者们都会使用协作学习这种模式，如何把云平台与协作学习模式相结合也成为研究的热点。本研究将云平台服务与协作学习理论相结合构建教学模式，并将其运用到《民航安检》课教学，构建基于云平台的协作学习新模式，希望可以为更多云计算支持教育的研究提供参考和借鉴。

关键词：云平台；协作学习；安检

中图分类号： G714 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）17-118-2

0 引言

在高职院校有许多实践性课程，这些课程不同于理论课程和中学的实验课程，学生必须通过反复练习掌握某

项技能，技能的获得往往也需要依靠相互协作来完成，例如《民航安检》课程中学生要组成工作小组来共同完成学习。

传统的协作学习模式已经不能满足教学的需要，随着云平台在教学领域的应用和发展，云技术在《民航安检》课实践教学中的运用成为现实，笔者通过2年的实践教学经历，探索云平台在《民航安检》课实践教学环节中的应用，将云平台与协作学习模式相结合，总结出一套切实可行的基于云平台的《民航安检》课程协作学习新模式。

1 协作学习模式内涵

处于互动这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作（cooperation）。在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习。协作学习意味着知识不是直接传递给学生的，而是在理解概念和应用技能的过程中，通过学生之间主动的对话、交流而形成的。

在教学过程中，开展协作学习有助于增进人与人之间的关系，提高学生身心健康和生存能力的发展。学生可以通过小组的合作分工、相互沟通、激烈辩论等形式获得新的知识，多方吸纳其他小组成员的优点，获得部分之和大于整体的学习效果。学生在学习如何解决问题的同时，也能提高个体的团队合作和沟通技能，增强自信心和自尊心。

2 云平台技术在协作学习中的优势

云平台使协作学习成为一种社交活动，学习趣味性大大提高，音频、视频、数据实现全方位的互动，为学生、老师提供全新的沟通协作平台。互联网的学习社区，支持同学和好友之间文字交流和笔记分享，像微博一样支持热门推荐，更新提醒及好友关注。支持笔记本电脑、平板电脑、手机等各种终端接入；随时随地进行在线、离线学习、“移动学习”，充分利用碎片时间；多种平台接入可获得一致性体验。

云平台丰富了协作学习的内涵。云平台技术将学生间的协作扩展到师生间的协作、师师间的协作，不但优化学习模式，还改变了教育模式，促进教师与学生的交流，促使教师在教学中不断改进创新、更新知识、更新技能，助力教育者在教学领域的探索和研究。

3 基于云平台的《民航安检》课程协作学习设计

协作学习要完成预先准备——实施——评价——反馈的循环。以高职《民航安检》课实践教学环节为例，协作学习设计包括工作流程解构、学生分析、学习目标设计、学习资源设计、构建小组、资源调配、学习过程控制、学习评价设计、反馈设计，基于云平台的协作学习设计流程图如下（如图1所示）。

3.1 工作流程解构

高职实践类课程的主要学习内容就是工作流程和操作程序，结合民航安检的国家标准和行业要求，笔者将学生必须掌握的工作流程解构为验证检查、人身检查、物品检查、特殊情况的处置几个主要程序，把岗位对职业能力的要求具化到每个程序、每个操作步骤里，如验证的工作程序，除了要学习证件的检查程序，还要将证件的分类、防伪、与登机牌的比对、检查的语言、技能鉴定的要求这些知识点写入验证程序的学习内容，完成对流程的解构和对学习内容的再造。

3.2 学生分析

学生是学习的主体，确定教学对象的情况，包括学生的人数、男女生比例、成绩水平、已学课程等，可以在后面的教学中掌握主动。获得学生情况的数据有几种方法：一是问卷调查，在云平台发布情况调查问卷，可以直接询问学生的学习层次，也可通过设置问题来分析学生实际掌握的知识和技能；二是现场调查，提前在授课班级中随机抽取一部分学生进行基础操作考核，设置模拟情境和任务要求在规定时间完成，这种方法可以在高年级学生的综合性实践课程中使用。第三种方法是平台互动交流。利用云平台就某个知识点开展互动，与学生在线留言、发帖回帖或视频交流，了解学生的学习水平，这种方法更为直接，但是所获得的信息量有限。

3.3 学习目标设计

教师根据流程解构设定课程总体目标和单元学习目标，学生也可以自己设定学习目标、制定学习方案、编写目标。教师在云平台参与学生学习方案的修订，进行指导和反馈。教师也可以在后面构建小组的环节将有相同目标的学习者组成协作学习团队，并通过设置导学角色，配合教师实现全面的学习支持，从而激发学习者的内部和外部学习动机，实现高效的在线学习。

3.4 资源设计

《民航安检》课程的实践教学涉及大量的图卡、标签、动作规范，笔者将课件、微课、视频、图卡、工卡等资源上传至云平台，学生可以利用这些资源提前预习、随堂观看、课后复习、在线测试。

3.5 构建小组

云平台下学习协作小组设计是协作学习中重要的一环。为了培养学生的团队协作能力，也考虑到学习能力的差异，在《民航安检》课程中，笔者会采取梯度搭配方法，从学习能力、性格差异、人际关系、男女比例、管理能力等方面综合考虑，在学生自愿的前提下做相应调整。构建小组最重要的一步是要明确分工和落实任务，组长负责提交学习方案、通知课程信息、落实分工、组内自检、问题搜集和情况汇报。

3.6 资源调配

云平台可以覆盖教室、图书馆、办公室和实训场所，老师在教室或实训场所进行授课，学生在家里、别的校区使用PC、智能手机、平板电脑等终端通过云平台接入上课，教室里的同学能看到接入上课的同学的高清画面，还能通过屏幕共享、电子白板、文档共享等多种方式进行互动。教师利用云平台提前公布需要准备的工具物料，学生根据要求准备自用工具和服装，教师需要准备应急预案，以备在教学过程中出现的突发状况。

3.7 学习过程设计与控制

云平台下《民航安检》课程实践教学的协作学习过程是以小组为单位，以教师和学生为双主体。课堂开始，《民航安检》课程实践环节的现场控制分为教师控制和学生自控两部分，教师可以在巡视中完成对组长1对1或1对多的指导，大部分时间是用来监控现场和发现问题，制定解决方案。学生协作学习小组进行自我管理，组长负责监控组员完成工卡里规定的任务，帮助组员学会操作，发现问题及时向教师报告，完成组内工卡自检。教师将发现的问题进行集中处理，上传至云平台，可以现场解决问题，也可在线上进行讨论，不在现场的学生也可参与互动。

3.8 学习评价设计

云平台下《民航安检》课程的学习评价分为互评、教师评价和优秀成果展示三个环节。互评和教师评价在小组内完成，评价结果体现在工卡上，优秀成果展示体现在云平台上，评价的目的是鼓励、督促和反思，让学生对学习目标更明确。

3.9 学习反馈设计

云平台能够实现教学效果的反馈，以便教师总结教学过程，改进教学方法，也使学生能够发现不足，完成课后的持续学习。课后，学生登陆平台完成作业，如发现某方面还需加强，学生也可在平台上做加强学习计划，和其他学生与老师分享自己的学习心得和体验。教师登陆平台检查当天同学们完成上交的作业情况和工卡，并通过平台的统计分析功能了解了同学们的掌握情况和想法，在平台上跟别的老师分享授课经验。

4 结语

教育资源共享信息化建设的核心价值在于教育平台云中心建设、教育业务端到端的移动随心学习、教育人员实时互动沟通协作应用。突破传统的教育模式，利用互联网和多媒体传播各种知识和技能，共享优秀的师资资源和教学资源，结合协作学习模式，提高学生技能，丰富教师的教学手段和学生的学习方式，让学习不再枯燥，让学生能够智慧学习，更让不同地域的学生接受同样的教育，提高学习质量，促进教育公平。

参 考 文 献

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[3] 郭改文，许爽，赵冰.基于云计算平台的协作学习模型的设计与实现[J].河南教育学院学报，2014（3）.

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