问题导航，抓住关键——『问、议、导、练』教学法中『问』的几种形式

◇和云霞

问题导航，抓住关键
——『问、议、导、练』教学法中『问』的几种形式

◇和云霞

“问、议、导、练”教学法是通过设置问题、讨论探究、点拨指导和训练矫正等环节来组织教学的一种教学方法。其中做好“问”的环节，是上好课的基础，在整个课堂教学过程中，起着关键的作用。

教学片段一：比的意义

师：通过刚才的学习，我们了解了 “比的意义”，关于比还有许多丰富的知识，大家是想让老师来告诉你，还是自己做主人、自学了解？

生：自学了解。

师：真是好样的！那就带着以下问题自学课本吧。

课件出示自学提纲：

1.比是由哪几部分组成的？

2.什么叫比值？怎样求比的比值？比值是什么数？

3.比有几种表示形式？

4.比和除法、分数有什么联系？

5.比的后项能为0吗？为什么？

……

这个片段呈现了“问”环节的主要形式。教师依据教学目标，把教材内容以问题的形式，编写出自学提纲呈现给学生，这样使教学目的和任务更突出明确，真正起到问题导航的作用。需要注意的是：一方面教师所预设的问题必须依据教学目标，问题具体明确，让学生明白要做什么；另一方面预设的问题不可太难，让学生跳一跳能摘到果子即可。如果教学目标涉及难度较大或知识面较广的问题，可分步骤多次设问，由易到难，层层推进。

教学片段二：平均分

（把你想提的数学问题写在下面的横线上）

（1）一只熊猫到底分几个竹笋？________________________

（2）有20个桃子，5只小猴子够分吗？_________________

（3）2只小白兔怎么分 12个萝卜？2只小松鼠怎么分15个松子？___________________

（小组交流发现的数学信息和提出的问题，小组长总结汇报，其他小组补充不一样的问题，教师记录在黑板上）

师：同学们观察得真仔细，提出的数学问题也很有价值，我们先帮助熊猫来分竹笋吧。

这个片段呈现了“问”环节的另一种形式，即学生在预习时根据学过的知识或生活体验自然生成疑问。这个环节要注意：当学生所提问题太过容易或太大时，教师要适时调控，不要走形式。

“问”也可以是教师运用教学手段创设情境，启发、诱导学生去发现“疑问”。

教学片段三：搭配中的学问

（观察情境图，提出问题）

师：观察图中的信息，你看到了什么？你想提出什么数学问题？

生：2件上衣和 3条裤子，一共可以搭配出几种不同的穿法？

……

师：这个问题请同学们先想一想。（学生纷纷举手）把你想到的几种搭配方法写在练习本上。

（展示交流。如下图）

师：看得懂吗？1和1是什么意思？

生：第一件上衣和第一条裤子搭配。

师：你觉得这种方法怎么样？

生：我觉得很好，用数字来代替，可以少写很多字。

生：（激动地）老师，我发现问题了，他出现了两次“1和2”。

（其他学生也激动地附和）

师：是啊，重复了。我们一起想想，为什么会出现重复搭配呢？

生：因为搭配时没有按顺序，搭配过的又写了。

师：看来，搭配时要注意按顺序搭配。

……

上面的片段中学生在教师的启发诱导下发现了搭配时要注意按顺序搭配，学生经历了发现知识的过程，这种体验要比直接告诉学生结果更重要。

“问”还可以是教师在上一节课结束前布置下一节课的问题，让学生把问题带到课下。整个“问”的环节，对于性格内向或不积极参与的学生，教师要予以适时的诱导与点拨，要有足够的耐心，以激励为主。

（作者单位：河南南召县基础教育教学研究室）