导学案设计要把握“三度”

◇黄玉凤

导学案设计要把握“三度”

◇黄玉凤

一、问题设计要有梯度，易于入门

在教学“分数的意义”一课时，学生在三年级时已经初步认识分数了，所以对分数的产生，可以作为一个“以旧引新”的小问题提给学生；而单位“1”是本单元学习的重点，也是教学的难点，教师在设计有关问题时，就要放缓坡度，问题可以小一些、碎一些，便于学生对知识的理解。比如，可以设计如下问题：

（1）分数是如何产生的？请举3个不同事例来说明。

（2）“一个物体”与“一些物体”的含义有什么不同？请举例说明。

（3）你是怎样理解“一筐苹果”的意思的？依你的想法，可以是多少个或多重？

（4）“一组的学生、一个班的学生、一所学校的学生”都可以看成一个整体，都可以用什么来表示？

二、问题设计要有深度，适合思考

对于学习基础好的学生来说，问题要有一定的思维含量，这样才能激发他们的学习兴趣，他们才觉得有意思、有价值。

还以“分数的意义”为例。若把上面的4个小题设为第一组，则第二组题可以设计为:

三、问题设计要有广度，有利于拓展

这样的问题可以使学生的学习兴趣更加高涨，并迸发出智慧的火花。知识的学习即将进入一个高潮，学生不仅会将知识搬家，还会将新知在自己的心里安家。

（作者单位：北京市通州区教师研修中心）

2016年第9期“讨论吧”话题：

在低年级缓开数学课，可行吗

目前，国内个别学校缓开了数学课，由从一年级开设数学课改为从二年级或三年级开始正式开设。其理由是一二年级的学生记忆力最强，逻辑思维能力比较弱，而数学课逻辑性强，学生学习起来感觉比较困难，因此在低年级应缓开数学课，强化语文、英语等口语表达。这样的做法一经报道便众说纷纭，有明确支持或反对的，也有为此感到“纠结”的。

对此，作为数学教师或教学研究者的您是怎么看待的？您认为在低年级缓开数学课是否可行？您在国家课程校本化方面有哪些好的想法或做法？欢迎您积极来稿展开交流。

来稿（1000字左右）请发E-mail:changligang1@126.com。截稿日期：2016年6月20日。（本话题由山东茌平县肖家庄镇田庄小学牛免功老师提供，牛老师将获赠本刊2015年合订本一本）