导学案：除了“导读”，更要“启思”

◇费岭峰

导学案：除了“导读”，更要“启思”

◇费岭峰

笔者以为，导学案的功能有两个：一是导读，即引导学生自学课本，并进行一些适当的练习，以检验学生是否学会了；二是启思，即启发学生思考。那么，如何利用导学案实现这样的功能呢？笔者觉得，应该在导学案上增加两种重要的元素。

一是“设问”。导学案不是“导读案”，也不是“导练案”，它是一份集引导学生进行课本阅读与适度完成前置性练习的“预学案”，因为有“学”的意味，所以需要设计一些问题，启发学生进行相应的思考。比如一位老师在“三角形的认识”一课的导学案中，除了引导学生自学课本，初步感悟知识，还针对“三角形的高”的学习提出了以下几个问题，引导学生思考。

你能试着画出下边三角形中 AB边上的高吗？（试着画画看）

如果让你判断自己画的是不是这个三角形的高，你会怎样判断？

你觉得这个三角形的BC边上有高吗？AC边上呢？如果有，也请你画出来。

这些问题有引导学生动手操作的，也有启发学生进一步理解三角形高的定义的，还有启发学生思考三角形中高的特征的。而且这些问题，很难从课本中直接找到答案，只有在阅读的基础上理解了，才能更好地完成。这就有了“启思”的价值。

二是“引问”。导学案的作用是引导学习，而“提出问题”是深度学习的重要体现。因此，在导学案的设计中，需要留给学生提出问题的空间。其实很多老师在导学案的最后会提出：“通过预习，你还有什么问题吗？请记录下来。”当然，这样的问题有泛化之嫌。如果想做得精细一些，可以在核心内容的学习中，针对相应的知识要点启发学生去提出问题。

比如，有老师在“圆的认识”一课的“导学案”中提出：“通过前面的学习，你已经了解圆的一些知识了吧！现在你能提出一个问题，回到课堂上考考你的同学吗？请试试看吧。”然后再加一句：比比谁提的问题更有意思。虽然有些学生提的问题是简单的问题，如“圆的半径有几条”“直径有几条”等，但也有学生提出了“为什么车轮要做成圆的”等相当有价值的问题。有了这样的问题支撑，学生的课堂交流就不会出现只是简单陈述教材上内容的现象了。

（作者单位：浙江嘉兴市南湖区教育研究培训中心）