情景教学法在英语阅读教学中的应用研究

窦学荣

摘 要：提高学生的英语阅读水平和能力，情景教学法发挥了积极作用。巧设问题悬念，在阅读情境中启发学生自主思考；创设生活情境，激发学生英语阅读学习的积极性；注重信息反馈，建立阅读教学的合理化评价标准。

关键词：高中英语；情景教学法；阅读教学；应用研究

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0050-01

阅读教学作为高中英语教学的有机组成部分，一直是英语教学实践与评价的核心内容。致力于提高学生的英语阅读水平和能力，情景教学模式的实践发挥了积极的作用。

一、更新教学观念，重视情境教学模式实践的重要性

大量的教学案例表明，高中英语教学往往单纯着眼于学生英语成绩的高低，对教学过程中的细节问题和不足没有做到及时改进和完善，对创新形式的教学模式的开发也相对忽略，导致学生在教师灌输式的“教”中机械地“学”，在学习效率上大打折扣。英语阅读不仅仅是简单的读，更是对英语语感的培养和语法知识的应用掌握。因此，高中英语教师应该更新自身教学观念，加强英语阅读教学重要性的认知，在教学实践的同时注重教学模式的研究和开发。情境教学法，通过情景氛围和环境的烘托，让学生充分感受到生活化气息，进而激发学生对英语阅读的兴趣，让学生在宽松、自由的情境中学会独立思考、自主分析和探究。教师在阅读教学中实践情境教学法，应该重视以下两点。第一，应该围绕实际阅读教学内容开展，把握阅读教材的核心内容和中心思想，并充分考虑教学大纲的要求和学生个体的客观差异性表现。第二，趣味性是情境教学模式的灵魂。教师应不断提高自身综合素质，学会取材于生活实际，在丰富课堂教学内容的同时，拓宽学生视野，使英语阅读教学成为一种享受。

二、巧设问题悬念，在阅读情境中启发学生自主思考

英语教师可以根据教材内容，在备课时精心谋划，为学生营造一个特定的语境，恰到好处地设置问题，启发学生思维。根据阅读内容，结合上一问题的提出，循序渐进地引导学生深入思考。在阅读结束后，对课文内容简单回顾，鼓励学生相互沟通、讨论并踊跃回答所提问题。教师对学生的回答进行评价，对学生的疑问进行全面、详尽的讲解。例如，在人教版高二英语Unit 4章节，对“Body language ”的内容进行学习时，教师可以把英语课堂巧妙地变成“肢体语言”的表现形式，在学生喊出“Stand up”后，教师做出“Sit down， please”的手势，提问“How do you know my meaning”进行教学铺垫；随后教师提出问题“How do we usually communicate with others？Just a language exchange？”学生对教师的问题进行自主思考。教师安排学生“Please scan these articles quickly”，学生在初步阅读课文内容后，教师可以安排学生分成小组通过“Body language ”进行角色扮演对话，学生在妙趣横生的教学氛围中感受“肢体语言”的重要性，加深对课文内容的理解和感悟，同时在教师生动、形象的教学实践中提高了英语口语表达能力。

三、创设生活情境，激发学生英语阅读学习的积极性

联系生活实际进行英语阅读教学是一种高效、灵动的教学理念。英语教师不但要对教材文本进行反复多次的研读，而且要在生活中做一个善于观察、善于发现、善于运用现有资源进行教学实践的人。生活是一个丰富多彩的大课堂，英语教学可以利用宝贵的生活素材营造生活化情境教学，有效提高学生的阅读能力。例如，在“Healthy eating”课程的学习中，教师可以安排学生在多媒体教室上课，为学生播放一些生活中“健康食物”的视频片段，让学生对“Health”这一话题产生浓厚的兴趣。学生置身于美食的视觉享受中，对英语课文内容充满求知欲望和好奇心理，从而建立良好的学习动机。随后，教师要求学生快速浏览全文，并对文中的陌生词汇和短语进行归纳和初步认知。教师将学生有机地分成5个小组，对课文进行逐段阅读，对每段中涉及的重点、难点语法知识进行引导学习。如“a little、some、plenty、a lot of”的用法以及区别，如何运用“How much”句型来询问数量，学习“diet、yogurt、pyramid”等新词的意义和用法等。

四、注重信息反馈，建立阅读教学的合理化评价标准

教学评价对教学活动的开展有着深远的意义，是教学环节和教学细节有效的信息反馈。科学合理的教学评价标准的建立有着激励、引导和调节的重要作用。提高情景教学法在高中英语阅读中的实效性，离不开相关教学评价标准的建立，主要从以下两个方面来分析：其一，教学评价的主体为教师，但学生也应该积极参与评价。将学生在情景阅读教学过程中的学习感受和体验作为一项基本评价标准，助力于教师教学的进一步改进和完善；其二，衡量阅读教学模式实践水平不仅仅在于学生学到了哪些基础知识，更重要的是学生在英语阅读能力方面的切实提高和正确英语阅读习惯的培养。

五、结束语

情境教学法是一种创新模式的教学实践途径，为枯燥乏味的高中英语课堂增添了新的色彩，使学生的课堂学习过程变成了与教师之间的良好互动和循环，教师在活跃的课堂气氛中也培养了更好的自我效能感。高中英语课程对学生极其重要，但在现阶段情境化阅读教学实践中仍然存在诸多问题。教育工作者应该坚持以人为本的教学理念，不断提高自身的职业认知水平，坚持不懈地探究和创新更有效的教学模式，使高中阅读教学水平迈上新台阶。

参考文献：

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陈建欢.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2015.