梅耶多媒体学习理论下多媒体教学质量提升对策研究

秦晓春

【摘要】多媒体作为目前高校课堂的主要教学手段，在教学方式和效果上仍然存在不少问题。本研究引入梅耶多媒体学习理论，在讨论梅耶多媒体学习认知理论的认知过程和基本教学设计原则的基础上，结合《道路勘测设计》课程，分析目前多媒体教学中存在的主要问题，提出改进《道路勘测设计》多媒体教学质量的主要策略。

【关键词】梅耶多媒体 教学质量 道路勘测设计

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0229-01

一、引言

国内外教育学者经研究发现，技术并不是造成多媒体教学问题的主要原因，引发目前多媒体教学在实践中产生副作用的关键，在于教师在运用多媒体教学缺乏恰当合适的理论指导。因此，如何使多媒体教学更好的运用于教学，采用哪些合理的提升策略对于目前提升多媒体教学质量具有重要意义。

二、梅耶多媒体学习理论及对教学的启示

国加州大学圣巴巴拉分校的心理学教授理查德·梅耶（Richard E.Mayer）有关多媒体学习的研究是较为突出的，他提出的多媒体学习认知理论，贴合教学实际且有较强的实用性，可作为高校多媒体教学研究较好的理论基础。

（一）梅耶多媒体学习认知理论的五个认知过程

梅耶提出学生必然经历多媒体学习的五个认知过程：选择词语、选择图像、组织词语、组织图像和双向整合，如图1所示。

图1 梅耶多媒体学习的认知理论模型

（二）基于梅耶多媒体学习认知理论的教学设计原则

在多媒体学习认知过程的基础上，梅耶提出了多媒体信息设计原则，包括多媒体认知原则、空间临近原则、时间临近原则、一致性原则、通道原则、冗余原则、个性化原则。

三、目前《道路勘测设计》多媒体教学中存在的主要问题

（一）多媒体实则是单一媒体

《道路勘测设计》目前的主要教学手段采用PPT课件，很少使用诸如Hash、Video、设计文件等其它形式的多媒体教学课件，可以说多媒体实则是单一媒体，会使得学生产生视觉疲劳和认知负担，无法有效的进行认知加工和有意义学习。

（二）弱化学生的主体角色

由于《道路勘测设计》课程信息量较多，多媒体课件信息量较大，学生在课堂反应、消化的时间有限，不能及时有效的理解知识、积极思考、主动建构自己的知识体系。加之教师授课主要以多媒体为中心，不能依据学生的反应来予以相应的强化，导致无法保证学生辩证思维、创新能力的培养。

（三）影响师生互动与生生互动

在教学过程中，师生的互动是极为重要的。由于多媒体课件所控制，《道路勘测设计》 教学过程过于严密和紧凑， 教师对多媒体课件依赖较多，使多媒体和多媒体课件变为了课堂教学的主体，对学生的关注较少，导致课堂师生之间缺乏积极的互动，这就忽略了多媒体技术应始终以学生为中心、以促进学生学习的角度出发去运用这些技术的宗旨。

四、改进《道路勘测设计》多媒体教学质量的策略

（一）课件设计要遵循梅耶多媒体学习理论

在《道路勘测设计》多媒体教学中，除了基本的PPT文字+图片的方式，还应针对课程内容，特别是线路设计部分，增加相关动画以及平纵断面设计文件等，增加多媒体的多样性；另外根据梅耶所提出的一致性原则和冗余原则等，要做到简洁明了， 突出教学信息中的重要内容，去除一些无关的文字、图片等。

（二）明确学生是教学过程的主体地位

学生是教学的主体， 任何教学手段和方式都是为学生服务的。根据梅耶有关多媒体学习认知理论，可得知主动学习和教学方式之间是存在着一定的联系，因此探索出适合多媒体教学的教学方式是《道路勘测设计》乃至高校其它课程多媒体教学对策研究中必不可少的一环。

（三）强化主动、互动的教学方式

梅耶把教学方式分为了主动教学方式和被动教学方式，《道路勘测设计》主要是被动教学方式，梅耶认为只要设计出“有效的讲解教学”，鼓励学生的自我探索，强化主动教学方式，则可以取得较好的学习效果。梅耶经过实验研究后发现，在被动教学方式中，并不是所有的教学都能带来学生主动学习的效果，师生之间缺乏互动。互动式教学方式既满足了梅耶对于有效讲解教学的要求，也兼顾到了教学活动中师生之间的互动，在《道路勘测设计》中，要求教师在互动式教学方式下，要做好角色转换，教师在课堂上起到的是引导者、观察者和讲解者的作用。只有通过调动教师和学生两个方面的主动性、互动性，从而获得良好的教学效果，也有利于学生辩证思维、创新能力以及团队协作能力的培养。