泛在学习环境下基于微型学习资源利用的教师教学模式研究

王成霞 赵燕婷

【摘要】互联网、移动通信和无线网络等信息技术迅猛发展，学习资源具有易获取性、分散性、碎片化、开放性等特点，微型学习成为新型学习模式。新型教学模式势在必行。笔者顺应数字化学习环境的变化及其发展趋势，利用由因特网、卫星通信、校园网等构成的泛在网络环境，借助于互联网平台资源、校园网络平台等，构建微型学习资源，改变以“教师、教材”为主的传统教学模式，形成以“学生+教材+泛在网络多媒体微型学习资源+（移动）终端设备”为主的教学新模式，构建和探索基于课堂的面授教学、课外网络自主学习和远程学习支持服务相结合的教学新格局。

【关键词】泛在学习环境 微型学习资源 教学新模式

【基金项目】本文是“北京联合大学人才强校计划人才资助项目（项目号：JR2015Y098）”其中一项研究成果。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0214-02

目前，随着互联网、移动通信和无线网络等信息技术的迅猛发展，网络已经成为学生学习和生活必不可少的一部分，学生利用电脑、PAD、智能手机扥移动终端设备学习已经走到了随时随地学习的泛在时代，高校教师的教学模式和学生的学习模式在悄然变化，特别是学生学习英语的行为，从课堂单一学习过渡到课堂学习加课外利用网络自主学习即泛在学习。最重要的一点是，人们生活节奏的加快， 新知识、技能、信息的不断涌现，学习者知识更新加速，随时随地可以发生、便捷获得、游戏化方式的微型学习资源便成为当下学习需求的典型特征。一系列的国家教育政策一再强调，要利用信息技术提高教育信息化水平，加强职业教育数字化资源平台建设，改变教师教学模式，促进学生主动学习和自主学习。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（2014（19号））指出，发展现代职业教育必须提高信息化水平，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源共建共享。《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020年）指出：加强职业教育数字化资源平台建设，加快数字化专业课程体系建设，加紧用信息技术改造职业教育专业课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出：要鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。因此，泛在学习环境下基于微型学习资源利用的教学模式研究变得十分必要。

一、本文涉及的核心概念

1.泛在学习

泛在学习是在信息技术支撑下的一种新型学习范式，指学习者可以在任何地点、任何时间，通过台式或笔记本电脑、手持电子终端PDA和智能手机等网络终端设备轻松自主地获取想要的学习资源，符合终身学习、自主学习的理念。有效泛在学习的发生依赖于泛在学习环境的创设，构筑泛在学习环境的基本要素主要包括泛在通讯网络、智能学习终端、学习资源网学习服务等四个部分（吴金红2011）。

2.泛在学习环境

泛在学习环境指计算机、数据库、互联网等各种设备和资源联成一体而构成广泛存在的网络，即泛在网，基于这个网络系统和数字化资源，学习者可以在任何地方、任何时间通过合适的终端设备与网络进行连接，进行个性化学习。其资源具有易获取性、分散性、碎片化、开放性等特点。

3.微型学习

微型学习是一种可利用移动通信技术实现双向交流的学习方式，可以实现任何时间、任何地点进行个性化的自主学习。常以微型的媒体来呈现微型的内容，以多种移动终端来承载微型课程，并以移动通信工具实现微型学习的互动通信。微型学习（micro？鄄learning）中的“micro”有微、小、轻等含义，这种“微”不仅指学习内容的微型，也包括学习媒介和学习时间的微型化，时间一般在15分钟之内。

4.微型学习资源

是微型媒体所承载的时间在15分钟之内的微型学习内容，可以说包罗万象，比如关于词汇学习的一条手机短信、一首英文小诗、一个单词表等等。以实用短小的内容组块来呈现学习内容并组织学习活动，强调在有限的时间内学习相对短小的、松散连接的、自包含的知识内容或模块，常以但不限于移动终端作为载体（顾小清2008）。微型学习是由微型媒体承载微型学习内容，移动通信工具如便携式移动设备 手机、PDA 等手持设备是其中的典型载体。微型学习资源具有碎片化、微型化、开放性、易获取性等特点。

二、泛在学习环境下基于微型学习资源利用的教学模式的构建

对以“教师、教材”为主的传统教学模式，笔者调查的结果显示，有71%的学生持否定看法，不喜欢传统英语教学，新型教学模式势在必行。教师要顺应数字化学习环境的变化及其发展趋势，改变以“教师、教材”为主的传统教学模式，形成以“学生+教材+泛在网络多媒体微型学习资源+（移动）终端设备”为主的教学新模式，构建和探索基于课堂的面授教学、课外网络自主学习和远程学习支持服务相结合的教学新格局，实践以教师为主导、学生为主体的以学生为中心的教学理念。在这一新的教学模式下，教师作为理论和技能知识的讲授者和传播者这一核心作用未变，只是教学内容不再局限于教材之中、教学不再局限于课堂之上。主要由于现代网络科技提供的泛在虚拟网络空间和丰富的网络资源通过（移动）终端设备使教学空间得到无限延展，教学内容取之不尽，师生交流互联互通。课堂和网络空间都是教师发挥作用的重要场地。

1.泛在学习环境下微型学习资源的构建

微型学习资源的构建，首先要清楚泛在学习环境是否具备、学生有哪些网络学习资源需求等。基于此，笔者对所在学院14、15级学生使用的网络和微型学习资源需求进行了问卷调查研究。

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图1

泛在学习环境调查结果如图1所示：所有的学生都使用网络，因特网（使用率59%）、无线网络（使用率38%）、校园网（使用率3%）、电信网（使用率21%）等构成的泛在网络已满足学生上网学习需求，已具备泛在学习环境。

图2

网络学习资源需求调查结果如图2所示：近三分之二（64%）的学生基础薄弱，有语法学习需求；高职学生由于扔面临各种考试，因此有三级、专升本考试学习需求的学生分别为50%和41%；因学生基础较弱，有四六级考试学习需求的学生仅占23%。有课外知识拓展和网络英语视频需求的学生都比较少，分别占18%和14%。这充分反映了学生的学习视野还比较狭窄，亟需拓展，需要教师积极引导学习。

图3

对利用网络资源学习希望花费的时间调查结果如图3所示：近一半的学生（48%）希望网络学习时间在15分钟以内；72%的学生希望学习时间在30分钟以内；仅21%的学生进行长时学习。这说明大部分高职学生更乐意接受短时学习，构建微型学习资源切实可行。

因此，利用由因特网、卫星通信、校园网等构成的泛在网络环境，从学生自身发展和学习需求及特点出发、从职业教育重实践的理念出发、从课程的完善出发，结合泛在学习和微型学习资源的易获取性、分散性、碎片化、微型化、开放性等特点，借助于校外平台资源、校园网络平台资源、微信空间分享的各种学习资源、教师精选课程内外的资源，形成三类资源：

（1）基础知识类微型学习资源。包括语法知识和词汇学习等资源。设计5-15分钟的微型学习包，便于学生利用碎片化时间在手机等终端设备随时随地学习，如每一项语法、20个单词为一单元的过关词汇训练都可作为一个微型学习包，满足基础提升需要。

（2）试题库学习资源。主要借助于校园网络平台上iLearning提供的试题资源，满足学生进行英语综合能力训练。

（3）链接性自主学习微型资源。借助于因特网上各种网络外语学习平台，链接形成优质网络学习资源，如可可英语、沪江英语、大耳朵英语、微课网、爱课程网（中国精品课程网）、慕课网（可在线学习国内外名校，如北京大学、清华大学、哈佛大学、耶鲁大学和牛津大学等远程在线课程，内有很多优质微课资源）、网易公开课（TED演讲）、VOA、BBC网站、高职学院优秀英语课程等网络资源，学生根据自己的兴趣选择学习内容，更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，拓展学习空间和学习领域。

2.新型教学模式下教师作用的发挥

（1）教师主导课程教学。其主导作用首先体现在设计和确定教学内容、精准讲授理论和技能知识、做好学习模式和学习过程设计、主持课堂讨论交流与辩论、评价学习效果等。教学内容不是局限于某本教材的知识和技能，而是教师借助于泛在网络资源、行业知识等精心准备、设计和确定的课程教学内容，能够满足学生学习新知识技术、提升职业能力的需要。由于教学内容的丰富，单靠课堂可能无法完成，教师也要成为学生课堂外学习的主导者，引进泛在网络支持下的新型学习模式，如微型学习、移动学习等。然后巧妙地设计学习模式和学习过程，探索人才培养新途径，指导学生适应和利用新的学习模式，提升自主学习能力。把课内外学习结合起来，使学生充分利用和学习各种资源。

（2）教师全程服务于学生课外自主学习。开放的网络教育空间使得课堂教学形式和学生的学习形式及活动更加多元化，如面授、实践活动、网上的学习和小组讨论及答疑交流等。网络环境和技术使得师生间的交流变得无处不在、无时不有。教师的引导和辅导、指导和监督等的服务作用得到前所未有的加强。因此，需要教师摆脱以课堂教学面授为主的观念，利用网络技术支持成为各种学习形式和学习活动的参与者指导者、监督者。在实时参与学生学习活动、把控学习过程、监控学习行为和学习进度的过程中，为学生提供各种支持服务。如网络环境下学习方法的引导、学习策略的训练、网络资源的运用、课程资源和网络资源的结合等，以此服务于学生学习，以提高学习质量和效率，拓宽知识面，帮助学生克服学习主动性不强、自控能力较差等行为，激发学习兴趣，培养良好的自主学习习惯，开发学习潜能。

（3）教师研究教育模式，引领教学创新。新技术、新知识不断出现，教师只有不断学习和研究，才能把相关内容用于课堂教学，传授于学生。而掌握新技术、新知识的学生才能适应工作的需要、赶上社会的发展。同时技术和社会的发展和变革带来教育理论和教育模式的变化，教师要研究这些变化，在教育教学中进行改革创新。教师以研究者身份，通过访谈、观察、问卷调查、查阅学生学习笔记等方式，做好相关研究资料和数据的收集、积累、整理、分析工作，并根据学生学业成绩、学习能力、学习行为、职业素养等方面的变化，不断地改进教育模式，成为教学创新的引领者。

教学新模式开展一学期后，教学效果取得了初步实效。问卷调查数据表明，86%的学生持肯定看法，喜欢当前的英语教学，仅有5%的学生持否定看法，还不适应新的教学模式。当然，泛在学习环境下基于微型学习资源利用的教学模式还处于初步实践阶段，学生的网络自主学习习惯、网络自主学习适应性、网络微型学习资源的态度、利用手机等新技术终端设备学习效果等还有待于进一步的实证研究。

参考文献：

[1]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[EB/OL] http：//www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573.htm

[2]《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》http：//dzx.hnisc.com/Article/ShowArticle. asp？ArticleID=780

[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010？鄄2020年）》 http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[4]顾小清，顾凤佳.微型学习策略：设计移动学习[J].中国电化教育，2008，（3）

[5]吴金红.基于普适计算的高校泛在学习环境研究[J].武汉纺织大学学报. 2011，（4）

作者简介：

王成霞（1973-），女，山东邹城人，北京联合大学应用科技学院副教授，硕士学位。研究方向：职业教育。

赵燕婷（1981-），女，山东滨州人，北京联合大学应用科技学院讲师，硕士学位。研究方向：职业教育。