让学生自己走完作文的全过程

陈文

长期以来，作文教学重方法而不重内容，重评讲而不重学生内化，重结果而不重过程，这直接导致了作文教学劳而寡效。改革传统作文教学的方法，以阅读为出发点，引导学生在阅读中感悟、积累、借鉴，以写作为落脚点，把作文的全过程还给学生，让学生在写作后互相评定、自我修改、主动拓展。近年，笔者依据新教材的作文编排体系，融合新课改的教学理念，对作文教学之路进行了一些探索，现编辑成文，请大方之家指正。

一、探究话题，拓展写作内容

阅读和作文教学密切相关，不可偏废。没有阅读，便没有写作素材的积累、写作技能的领悟、写作欲望的激发；没有写作，便没有生活感悟的陈述、表达能力的提高。读是先导，是出发点；写是目标，是落脚点。

“阅读”作为先导，首先要解决呈现文本的问题，要精心选择阅读的内容，拓展“话题”探讨的范围，深入探究“话题”的内涵。文本呈现的样式是多样化的，可以是几句格言、几段精彩文字、一个小故事，也可以是几篇有针对性的文章。文本呈现的内容应当追求模块化，选文尽可能做到从不同的角度体现话题的范围和内涵。把文本呈现给学生，让学生自主阅读。

自主阅读的下一步是合作与探究，它包括学生与学生之间、老师与学生之间的交流、合作和探究。学生交流个人阅读的心得，老师对学生的发言进行点评，引导、拓展。通过师生之间的互动，可以更广泛、更深层的解析“话题”，从而完成对“话题探讨”教学内容的归纳和梳理。

二、含英咀华，提升写作技能

作文重在解决“写什么”和“怎么写”，二者相依相成，不可偏废。自主阅读的目的，一是丰富写作素材，开阔学生视野，陶冶学生情操，唤起学生的生活感受；二是在鉴赏、感悟的过程中，体会写作的技巧，实现“写什么”到“怎么写”的转化。对于写作方法的借鉴，要体现出“双主”的教学理论，以学生为学习的主体，以教师为学习的主导，共同探讨写作的基本方法。

在这个过程中，根据需要，循序渐进地着力解决五个基本问题：（一）把握文章的内容，以解决选材的问题。（二）明确文章的主旨，以解决立意的问题。（三）分析文章的结构，以清理文章的思路。（四）品味文章的语言，以提高语言的理解和运用能力。（五）解析文章的艺术特色，以借鉴文章的表达技巧。

借鉴写法，不可脱离了文本而空谈技巧，不可“一言堂”，越俎代庖，把写作方法直接呈现给学生；应让学生自己去感受、鉴赏、领悟，哪怕有一点心得体会，也是难能可贵的。老师在引导的过程中，力求把阅读与作文、课外与课内有机结合起来，使学生自主走完披文入理、提要钩玄、融会贯通的学习过程。

三、自主选题，注重训练的实效

解决了“写什么”、“怎么写”的问题，仅为学生作文在内容和方法上作了一定的准备 ，如何运用，把所学的知识激活，是最关键的环节。在作文训练过程中，我采取了如下措施：

（一）利用教材。新教材的作文编排体系设置了三个作文系统，各有特色，相互独立而又紧密相连。它与学生的生活体验和思想认识紧密结合，注重与阅读密切结合，着力培养学生的思维能力，有利于开拓学生视野，增强学生思维的深刻性、批判性。提供的文题应当作为我们平时训练的首选。

（二）自主选题。选题要切合学生自主探究所达到的课程教学目标，能够应用所学的写作方法，并保持作文训练的有序性。如：必修四“学习展开横向议论”所设计的五道训练题都很有针对性。许多人对时间都有独到的感悟和认识，珍惜时间的方法各有不同。它可以引发学生的思考，懂得为什么要珍惜时间和怎样珍惜。训练时，可以让学生自主选择自己感兴趣的，有感悟的题目来写。

（三）多样化训练。作文训练的方式是多样的，大作文与小作文相结合，整篇训练与片段训练相结合，课堂作文与课外练笔相结合。在训练的过程中，给学生充分的自主权、选择权，鼓励学生思维创新和个性化写作。在一定的要求下，想写什么，怎么写，都可以由学生自己决定。

四、互评习作，展示个性与才情

一篇作文写完，并不是作文的终结。在传统的作文教学中，找几篇范文读一读，概括性的讲几句亮点或不足，草草了结一次作文，我认为这种做法违背了新课程教学的理念，没有真正实现课程目标。作文的评讲也是一个关键环节，这个环节主要指向以下几个方面：

（一）读习作，反思作文的得失。一篇习作发到学生手里，学生关注的往往只是分数或草草的看一下评语，这是学生的失误，也是老师的失误。老师应该要求学生拿起自己的作文，大声读几遍，通过“读”来感悟、体会、反思。立意的高与低，内容的丰富与单薄，语言亮丽与干瘪，结构的完整与残缺，都会在读中呈现出来。有了对自己习作的认识，老师的点评才会引起学生内心的触动。

（二）小组互评，举荐优秀习作。把学生分成若干个小组，交换作品并进行互评，这种点评可以由一点开始，慢慢拓展。经过小组互评之后，组织各小组推荐出一篇最优秀的作品，并写好精彩评语，让一名学生在全班诵读。优秀作文，特别是自己身边的优秀作文，给学生带来的震撼是不言而喻的，它是启发，更是激励。也可以让一些作文水平高的学生谈谈自己的写作体会，这比老师的讲评更接近学生实际，更能引起学生的共鸣。

（三）链接阅读，开阔视野。每一次的作文，都应该是为学生打开了一个看世界的窗口，应该是对学生心灵的一次洗礼。一次作文结束后，若能找到与本次作文相衔接的美文，实现作文教学由课内向课外的延伸，定能进一步开阔学生视野，净化学生心灵。如：《 触动了我的心灵》作文写作完成后，我给学生提供的文章是：《石缝间的生命》，意在引导学生关注自然生命的伟大；散文《母亲的棉被》，意在引导学生感受母爱。

总之，新课改下的作文教学应当具备三个特点：贯彻以学生为学习主体的教学理念，落实“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的课程目标，培养“自主、合作、探究”的学习方法。而这一切，都必须以学生主动参与学习的全过程为前提，让学生自己走完作文的全过程，应该是作文教学改革的途径之一。