小学作文教学浅探

郭娟

【摘 要】

习作教学是小学语文教学的重点，也是难点。当前学生往往脑海里能浮现出事物的形象，但笔下却形容不出来。本人在习作教学中，经过探索、实践，发现了一些习作教学的方法，下面重点从作前积累，激发兴趣，习作训练，习作教学，修改讲评五方面谈谈自己的做法。

【关键词】

积累 兴趣 训练教学 修改讲评

习作教学是语文教学中占有极为重要的地位。但许多学生害怕写作文，提笔就抓耳挠腮，平日里的伶牙俐齿完全派不上用场，脑子似乎没有一个词能用，就这样在教师的“逼迫”下，一篇篇内容乏味、满是大白话，更有甚者错别字连篇的习作就产生了。这正是作文教学中迫切需要解决的问题。为了总结教学方法，我不断地在教学中摸爬滚打，现将些许经验总结如下。

一、重视积累，厚积薄发

实践证明，习作教学只在两节习作课上完成是不够的，更应着眼于日常的积累。“厚积才能薄发”，这就要求我们在阅读教学中引导学生熟读课文，积累文章中的词句，教学生学会积累优美词句的方法。引导学生多读书，多积累。我要求每位学生准备“积累本”，每当读到好词佳句，都要背下来，摘抄下来，参加班级读书笔记比赛。让学生知道背诵优美段落也是积累的重要方式，因此要加强学生背诵训练的力度。这样，学生在习作时，才能妙语连珠。

有了大量的积累，为使他们能够运用到写作中。在教学中，我要指导学生学习内化优美词句的方法，举出一些文中优美的词句，把它运用到相似的习作中去。

二、激发兴趣，从简到难

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。教学心理学认为：兴趣是激发学习动机的最现实最活跃的因素。我从一年级开始就应该培养孩子当“故事大王”。在每一堂语文课上，请几位同学大声地、有表情地用书中的插图编个故事，待他讲完后请同学来评一评、议一议。比一比谁是今天的故事大王。一年下来，学生不但不认为这是负担，还练就了乐于表达、敢于表达的基本功。二年级的时候，开始让学生讲讲发生在他身边的、有趣的人或事，时间大约是五分钟。三、四年级是将演讲的时间延长至8分钟到10分钟，学生说的也会比较完整。等到高年级时，开始就一些新闻报道或学校、班级中发生的大事发表自己的见解，提前一天布置，给学生充分准备的时间，让学生自由表达，长久如此，更有助于激发学生的写作动机，培养写作兴趣。

三、日常训练，读写结合

写日记是人一生受用的好习惯，它可以记录生活中点滴小事，记录身边发生的感人事迹；也可以写写自己内心的小秘密；或客观的评价他人的行为、品德等。另外，写日记不仅能锻炼口语表达，还能让使内容写实、写真。所以，从一年级的拼音日记开始坚持让学生写日记，哪怕只写一两句话，只要能真实地表达一件完整的事就行。到中高年级，将写日记的内容进行规范，对字数加以限制。还可以用“日记接力”的形式，全班一个精美的日记本，每人轮流写一天，这样既增加了孩子的自信心，又达到了习作训练的目标。

四、习作教学，授之以渔

当学生们能按部就班地做好学习铺垫后，剩下的学习就要由语文教师来对学生的习作进行公开的讲评了。学生的习作大多数是写人、写事、写景。这些内容都是源于生活的。为此，我根据习作的要求，尽量创设情境，让学生加深体验。我们首先可以从记事类作文入手，让学生把记叙的六要素抓住，再教其恰当的运用词句。例如：第九册一组的习作训练，要求是：认真观察校园里的景物，把观察到的按一定的顺序写下来，还可以加上自己的想象。在教学中我先教给学生观察的方法，然后领他们走出教室，来到校园中，让学生带着老师交给的观察方法，细致的观察。这样，把情境与习作结合起来，就能让学生有话可说。

五、重点讲评，指导内化

习作讲评这一环节在习作教学中非常重要。在这一环节中，老师可先讲评大多数学生存在的共同问题，引导学生从不同方面评一评同学的文章，从而掌握修改的方法。然后把优秀的习作进行讲评，特别是能把积累本、课外阅读中积累到的好词、好句、好段运用到自己习作中去的学生，让他们说说自己是怎样做到灵活运用好词好句的。最后，老师把自己事先准备的下水文读给学生听，达到提高学生习作能力的目的。

六、学会修改，字斟句酌

我们常说：“好的文章是改出来的。”叶圣陶老先生曾经把著名作家肖复兴少年时的一篇习作《一幅画像》修改的面目全非。大到内容的修改，小到标点符号的修改，真可谓细致全面啊，就连题目中的一个量词都斟酌半天，最终才能让肖复兴定稿。可见，第二次、第三次的细致修改在学习写作中占有非常重要的地位。教师还可以尝试不同的批改方式，比如：小组内互相评改；大声朗读自己的作文，在读中欣赏自己习作，再由师生一起点评等等。

“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”只有教师和学生的坚持不解，才能换来一篇篇优秀的习作。只有鼓励学生做生活中的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，才能培养起学生对作文的兴趣，从而提高学生的习作能力。