黑龙江省商务英语专业“一带一路”适应性教改模式研究

刘静 奚晓丹 李明明

【摘要】为了适应教育部应用技术型大学建设，推动商务英语专业教学改革，从国家“一带一路”战略中探寻专业发展新契机，进而为该战略培养语言服务人才。本文通过阐述背景、分析挑战和预测契机，综合分析后，尝试探索黑龙江省商务英语专业经济发展适应性教改，以期构建专业特色，提高就业对口率，促进满足市场需求的应用性、职业型商务英语人才培养。

【关键词】一带一路 商务英语 跨境电商 教学改革

【基金项目】本文系2015年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“国家‘一带一路战略背景下黑龙江省商务英语专业经济发展适应性教改探索与实践”（项目编号：WY2015117-C）的研究成果之一。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0117-01c

国家教育部和各省教育厅加快推进“全国应用技术大学”建设，评估确定多所大学、学院为“全国应用技术大学综合改革试点院校”，要求试点院校深化建设应用技术性大学，要面向行业、企业需求，以就业为导向，优化知识结构，强化校企合作、产学融合，注重学生的职业能力培养，培养应用型、技能型人才。黑龙江东方学院是全国应用技术大学综合改革试点院校之一。

国家的政策导向、应用技术大学综合改革试点院校的发展战略、就业市场和学生的诉求均对商务英语（英语）专业提出了新的要求。客观上要求各院校切实提高学生的应用性专业核心能力，加强学生的就业竞争力，大幅度提高专业对口率，建设具有校本特色的商务英语专业。

一、新时期商英专业面临的挑战与“一带一路”契机

2013年，习近平总书记先后提出了建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略构想。这一构想的提出瞬间引起了国内外相关行业的广泛关注与高度重视。在经济文化高度快速发展的今天，亚欧国家经济发展日新月异，经济转型面临升级挑战，“一带一路”构想能激发各国合作的潜力，适应经济的全球化发展战略，推进国家之间区域经济一体化建设，促进全球经济贸易增长和调整贸易投资格局。“一带一路”战略的提出不仅为经济发展提供了无限机遇，客观上也为商务英语专业的发展提供了更为广泛的发展空间与具体的导向。

二、商务英语专业的现状

2008年教育部设立商务英语本科试点专业，经过8年的建设，截止2016年3月，全国共有293家院校开设了商务英语本科专业。毕业生也在就业领域表现出了较强的竞争力。目前，商务英语专业教学表现出了下述特点，值得思考。

1.培养目标、课程设置趋同。2.教学目标界定不清，语言和商务的教学比例失衡。3.教学环境单一，试验室建设不足。4.人才培养模式与行业企业衔接不够紧密。5.实习实训环节缺失。6.创业能力培养重点偏差，忽视学生创业、创新思维和创业必备的核心能力培养。

三、商务英语专业适应性教学改革模式

在此背景下，笔者团队通过用人单位实地调研、分析黑龙江地区三表院校学生特点及就业取向，经论证分析，提出建立“基于缝隙就业市场和专业能力精细化培养的校企合作培养模式”，该模式是推进“校企合作、产学融合，注重学生的职业能力，培养应用型技能型人才”的重要改革环节之一。

基于上述背景与分析，结合跨境电商就业市场现状，综合分析 “一带一路” “五通”原则对复合专业领域的客观要求，围绕法律、国际关系、工程技术、国际贸易、金融、文化政治等行业进行缝隙就业市场细分和专业能力细化。

下面以跨境电商岗位为例，示例说明：

沿海地区的跨境电商岗位对于一表录取的学生和二表录取学生中优秀学生尚不够成优势吸引力，与他们的就业取向不符。其就业主体主要为三表院校学生，商务英语专业只要在原有培养特色的基础上，做好针对性的实践训练，做好客观有效的就业价值观引导，具备实现大幅提高就业率，大幅度提高专业对口率和建设具有校本特色商务英语专业的可能性。

学生职业能力培养的着眼点应当在具体的就业岗位上，改变以往以行业能力为培养出口标准的做法，求小、求精不求大，要在缝隙就业市场中找出路，要实施“基于缝隙就业市场和专业能力精细化培养的校企合作培养模式”。

四、基于缝隙就业市场和专业能力精细化培养的校企合作培养模式

基于缝隙就业市场和专业能力精细化培养的校企合作培养模式具体解读为：缝隙就业市场主要指需要较高实践能力，不需要高学历，就业前景良好，且对国内一、二流本科院校学生不具优势竞争力的就业市场。

专业能力精细化培养是指针对缝隙就业市场中的某一个具体岗位，通过实地调研，梳理岗位能力，在1、2、3年级原有语言能力培养不变的前提下，高年级阶段进行有针对性的培养训练，以达到用人单位的标准。

校企合作培养是指上述综合专业能力需要与企业业务对接，在企业中实践，实现专业实习与就业一体整合的校企合作培养模式。

具体措施

（1）以跨境电子商务为切入口，基于学生就业取向，分流出商务英语专业（跨境电子商务方向），实现：校内实训、企业实践与就业一体化的培养出口路径。全方位配合国家“一带一路”战略，中蒙俄经济走廊黑龙江陆海丝绸之路经济带和哈尔滨对俄贸易中心城市建设。

（2）实行“3+X1+X2”的校企合作培养模式。两个X的设置需要依据所发现的缝隙就业市场中的具体岗位做调整，以就业为导向设立专业方向。

例如，设立跨境电子商务方向，根据其职业能力需求，X1=0.35，既：第七学期前十二周在校内完成高年级专业课学习、考试和岗前实训；X2=0.65，既：第七学期后5周及第八学期在企业内完成就业岗位对接和专业实践，根据双向选择实现学生初次就业。

（3）调整和优化现有人才培养方案中第七学期的课程设置，以岗位能力需求为导向，为学生就业能力培养提供保障。

（4）对于部分核心课程重新进行课程设计和教学文件编写，以统一思想、切实落实改革思路与课程要求，使得核心就业能力得到系统化的培养。

（5）进行“双师型教师” 的培养，利用手头资源，联系企业，培养具备较高专业能力和较强岗位实践能力的双师型教师，更好地服务于应用性人才培养。

参考文献：

[1]李明明.区域经济视域下的商务英语专业工学合作教育模式构建探索[J].黑龙江教育理论与实践，2014，（2）.

[2]刘静.工学合作教育模式下的商务英语专业课程体系建设[J].黑龙江教育理论与实践，2014，（2）.

[3]李明明.体验式商务英语听说写作一体化教学策略研究[J]. 学理论，2015，（24）.

作者简介：

刘静（1983-），女，黑龙江东方学院讲师，英语语言文学硕士研究生，主要从事应用语言学、美国文学、英语教学研究。