浅谈语文教师在课堂教学中应具备的教育智慧

张芳

许多教育大家都表达过这样的观点：智慧不能传授，它需要在教育的呵护下开启和发展。只有在富有智慧的教育条件下才能开启智慧，所以只有智慧的教育才能开启智慧，只有有智慧的教师才能开启学生的智慧。从这点出发，教师的责任与使命已决定了教师首先要成为一个生活的智者，其次要富有多侧面的教育智慧。

语文教师在课堂中所展现出来的教育智慧，它的根本意蕴就在于，教师的智慧要时刻与学生们的生活紧密联结起来。在一个个具体的教学情境之中，教师的教育智慧都是要通过教师的一个个具体的教育教学行为加以体现，这其中包括许多层面，比如教师对于教育教学规律性的把握、教学内容创造性的驾驭和世间百态深刻的洞悉、人性哲理敏锐的反应以及突发瞬间灵活机智的应对等等一系列的综合能力。

人们常说生活即是教育，教育是“一种健康的、纯真的、充满智慧与诗意的生活”。那么我们的语文课堂就是“智慧与诗意生活”中的一个个节点，如果想让这些节点真正的富有智慧与诗意，就需要我们每一位语文教师巧妙地运用，融合了自己知性、理性、情感、实践等多个层面上生发出来的，在教育过程与人生历练中形成的多种应对能力，来开启、诱导、教化学生，通过自己与学生共同协作创设出来的，或恬静与活跃、或热烈与深沉、或宽松与严谨的有机统一的积极学习氛围，来恰当关注学生们丰富的生活世界和隐密的精神世界。 让学生们真正浸润在具有诗性和知性之美、诗性和理性之美、诗性和情感之美、诗性和实践之美的课堂氛围中，让学生获得终身难忘的学习幸福，这是语文课堂的终极理想，也是所有语文教育工作者的终极奋斗目标。面对这样的鲜活而充满生气的语文课堂，语文教师应具备的怎样的教育智慧呢？结合多年的语文教育教学经验，我具体把语文教师在课堂教学中应具备的教育智慧归纳为以下几方面：

一、语文教师要具备知性智慧

语文教师所具有的知性智慧，是介于感性智慧和理性智慧之间的一种智慧层面，它不仅是指教师拥有比较丰厚的知识底蕴，更指教师在言谈举止中表现出来一种淡定、悠然而成熟的气质，是由内而外自然流露出来的一种修养，使与之接触的所有人都能感受到其深厚的文化背景，感受到其周身洋溢着的浓郁的文化气息，感受到其秉承的超越利害得失的纯粹求知精神，不管这个教师的外貌如何平凡，着装如何朴素，但在其行为中无处不蕴含着个人所独具的优雅、从容与超然，这种独具的修为处处渗透出源源不断的魅力，闪烁着智慧的光芒，这就是学识的魅力，是真正的知性智慧。这样的智慧可以后天来习得。

语文学科的特质决定了语文教学内容的博大，生活场景的丰富，生命绽放的灵动与自然万物的深沉；这就需要语文教师智慧地整体感知和整体把握教育场景以及教育过程，针对语文课堂的特质，加大传统文化的渗入量，精选中国古典文化中的优秀篇章，比如《诗经》《离骚》《论语》《史记》《左传》《战国策》的阅读量，引领学生多阅读留存下来的诗歌、散文、小说、词、赋、曲中的名篇佳作，增加一定数量的古代文论和古代哲学著作的阅读，增加唐诗、宋词、元曲、明清诗的背诵量，让这些古典文学精髓篇章来开启学生们的智慧，濡养心灵，提升品味，砺炼品格；来积聚学生们的文化底蕴更加深厚，培养学生们独特的国学气质和修养。让语文教学中的知性之美与诗性之美渗透在每一节课，每一篇文章，每一个问题，每一次交流中。让语文课堂成为知识的课堂，人文的课堂，审美的课堂，心灵的课堂，生命的课堂，真正使每一位学生都浸润在语文的知性与诗性之美中。

二、语文教师要具备理性智慧

语文课堂不仅要培养学生们的文学修养，也要培养学生们善于分析、敢于打破常规进行创新、勇于突破旧模式亲身实践的科学态度，所以教师的理性智慧不可缺失。比如讲授教材中精选的科学小品文，教师要用理性的智慧，把握好以阅读感悟为主的教学策略，充分发挥自己的主导作用，引领学生找准每段话中语言训练点，调动各种语文手段，循循善诱地让学生品读重点词句，充分感受这类文章体现出来的知识之光与理性之光，让学生通过这样的科学小品文学会理性的分析、理性的归纳与理性的识别，培养学生们尊重公理、尊重逻辑的精神，使学生们感悟到在以后的人生路上自己需要有一种容忍不同见解的雅量。

三、语文教师要具备情感智慧

语文教师要从教育使命与语文学科的特质出发，着眼于语文教学中所蕴涵的多种丰富情感因素，运用一定的理性认知去准确地理解情感、贴切地表达情感、恰当地调控情感，以及机智理性地处理教师本人与学生之间以及学生与学生之间的情感关系，并对这些错综庞杂的情感加以利用，引爆学生的学习激情，开发学生们的智力与脑能，积极引导学生创造性地解决问题的能力等等。

语文教师在传授知识的同时，还肩负着帮助学生排解心灵困扰，帮助学生放下包袱、打开心结、开阔思维等责任，教师要时刻提醒自己克制自身的急躁。用温和的言语、适时的沉默和学生沟通。要对学生们始终抱有期望之情，关注学生的独特性与差异性，给予学生们充足的时间和自由的空间，沉着平静地等待学生们的成长。无论在日常生活还是语文课堂上，教师都要不断学习、体验、回味，增长自己的情感智慧。

四、语文教师要具备实践智慧

语文教师是真正“行走在语言的世界中”，他们要在课堂教学中完成以知识为手段来引导学生们智慧成长这样的重任，是一人以个性力量来应对各种不同资质人的智慧的引导、激发和唤醒。所以语文教师的责任就在于将书本知识、生活知识转化为学生们的智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的潜质通过学生们的学习而内化为一种修养，并在学生身上积淀成人格。这就需要语文老师具备教育实践智慧。

比如讲授茅盾的《风景谈》一文，教师要充分运用实践智慧，重视对课程资源的重视与挖掘，通过记录片、视频录像、风景访谈，突破课程本身束缚，向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归，扩大学生的学习空间，为学生的情感体验创造条件。学生就会透过文章中的每幅画面的形态、色彩、声音等全方位描述，找到每幅风景画之后的议论为统摄全文的“神”，轻松把6幅不同的风景联缀成一个整体，疏理出贯穿全文的一条主线，挖掘出此散文在含蓄的抒写中展现的美的意境，美的思想内涵。

总之，当前的教育越来越具有突发性、多变性和复杂性，作为语文教师，我们要时刻公平对待每个有个性差异的学生，要善于和不同见解的学生沟通，要不断提升自己的修养与品味，综合运用知性智慧、理性智慧、情感智慧和实践智慧来陶冶学生情操，提升学生素质。endprint