文献检索课SPOC混合教学模式构建与实践*

罗国锋



文献检索课SPOC混合教学模式构建与实践*

罗国锋

摘要文章针对当前高校文献检索课教学面临的困难，构建文献检索课SPOC混合教学模式，采用课堂教学与在线学习相结合的方式实施翻转课堂教学，将文献检索课教学模式由“以教为主”转变为“以学为主”；根据学生的学习特点、专业背景、学习需求，因材施教、因需施教，采取多种评价手段保证教学质量，旨在推动高校文献检索课教育理念和教学模式的改革。

关键词SPOC混合教学翻转课堂文献检索课

引用本文格式罗国锋.文献检索课SPOC混合教学模式构建与实践［J］.图书馆论坛，2016（4）：72- 78.

0　引言

文献检索课是培养高校学生信息素养的通用型课程，更是提高学生自学能力、独立研究问题和提高创新能力的课程，一般由高校图书馆承担教学工作。鉴于课程性质，很多高校重视不够，教学模式一直延用“以教为主”的传统方式：教师主导教学，教学内容以传授检索基础知识、指导检索工具操作为主，学生被动接受知识灌输，忽视对学生学习主动性、创新思维、创新能力的培养；教学课时安排少、教学任务重，有限的课时只能保障知识传授，无法保障课堂互动教学及探究式教学活动的开展，教师也无法根据学生的专业背景、学习需求、学习效果做到因材施教、因需施教及教学灵活调整，教学质量难以保障［1］。

虽然近年陆续出现针对文检课教学改革的新理念和新方法，如互动式教学、问题探究5E教学、项目课程法教学，这些教学方法在课堂上引入问题或项目课题，开展问题互动教学或探究式教学，可以调动学生的学习积极性、提升学生的问题分析能力与课题研究能力［2］，但其开展需要充足的教学时间作保障，难以推广。

2013年后SPOC课程范式成为教育界热门研究主题，SPOC开启了全新的校园教学模式，也为文检课的教学困难提供了新的解决思路，哈佛大学、伯克利大学、清华大学、浙江大学等国内外名校尝试SPOC在线教学模式，涉及多种课程教学［3］。我国出现文献检索课SPOC教学主题研究，如贺斌《SPOC：基于MOOC的教学流程创新》［4］、韦丽《SPOC视阈下信息检索课教学改革探讨》［5］、刘群艳《MOOC环境下信息检索课程的SPOC教学研究》［6］。这些研究多针对高校文检课教学面临的困境，尝试将SPOC优势教学理念融入教学，但现阶段研究成果少，且多涉及理论探索，尚无具体实践教学研究。

1　文献检索课SPOC混合教学模式构建

1.1SPOC介绍

SPOC（Small Private Online Course）即小规模私人在线课程，由美国加州大学伯克利分校的MOOC实验室主任Armando Fox提出［7］。Small是指学生规模一般在几十人到几百人；Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才可以参与SPOC课程。SPOC是“后MOOC时代”的典型课程范式，秉承MOOC的教学设计和教学理念；但相对于MOOC，具有规模小、限制准入、成本低等特点，能提升MOOC学习效果，更适合单一校园甚至班级这样的小规模群体教学［8］。

当前SPOC教学主要针对校园内学生和在线学生两类学习者设置，前者是一种结合课堂教学与在线学习的混合教学模式，是在大学校园课堂采用MOOC的讲座视频、在线互动等功能实施翻转课堂教学，促进MOOC教学与传统课堂教学的优势互补；后者是根据设定的申请条件，从全球申请者中选取一定规模的在线学习者纳入SPOC课程［9］。笔者尝试将前者应用到校园文检课的教学中，在促进文检课教学改革的同时发挥MOOC的校园潜能。

1.2文献检索课SPOC混合教学模式

构建主义学习观认为学习不是一种“刺激—反应”现象，是学习者主动学习而非教师灌输的过程［10］，SPOC混合教学模式将课堂交给学生主导，使文检课“以教为主”的传统教学模式转变成“以学为主”的模式；知识传授课前完成，有效解决文检课课时不足的问题；课堂时间用于教学互动和课题探究，同时注重培养学生的学习主动性、创新能力及专业研究能力。

学习风格论认为应该尊重学习者的不同学习风格［11］。因此，对学生的不同学习观念和认知风格，教师应给予尊重和肯定。SPOC混合教学模式将教师从繁重的课堂教学中解脱出来，使其有时间和精力针对学生的专业背景、学习需求，因材施教、因需施教，特别是像文检课这样的通用型课程；同时也可以让教师及时了解学生的学习效果，从而有针对性地进行教学调整，以保障教学质量。

此外，SPOC模式限制准入，对课程申请者的学习动机及基础能力进行考察，使得文检课只对具有合理学习需求的学生开放，同时也保证学生具有较为相近的知识基础和学术水平，从而有助于提供针对性更强、力度更大的专业支持。SPOC模式学习群体规模小，方便教师对学生的学习状况进行监管；也方便教师对学生的学习需求、学习效果进行了解。SPOC模式投入成本低，在线教学可依托校园教学平台进行，教学视频资源也可以从外部获取，国内外各种MOOC平台上的优秀文献检索与信息管理课程资源都可以为学生的学习提供大量、优秀的教学视频，在节约资金投入的同时也减轻了教师的工作量，让教师由原本的知识传授者转变为学习指导者、促进者。

综上所述，笔者构建文献检索课SPOC混合教学模式——采用课堂教学与在线学习相结合、实施翻转课堂教学，见图1。

图1　文献检索课SPOC混合教学模式

2　文献检索课SPOC混合教学模式实践

以江苏科技大学的“文检课”为例，“文检课”属于选修课，一直延用“以教为主”的传统模式，对学生的学习主动性、创新思维、创新能力培养不足；教学课时为16学时，时间紧、任务重，课堂互动基本无法充分开展，也无法因材施教、因需施教；虽然针对性教学改革一直在进行，但实践效果不明显。为此，江苏科技大学针对文检课的教学现状，在前期教学改革研究的基础上引入SPOC混合教学模式，并在该校研究生院2014级5个专业研一学生中展开教学实践活动。

2.1教学准备

在教学准备阶段教师需要完成以下工作：学生课程申请考察、学生分析、教学环境分析、教学设计、教学资源整理等。

2.1.1课程申请考察

课程消息由研究生院于2014- 2015年度上学期发布，选修学生需提交个人信息、书面说明申请原因，同时要求学生具备一定的计算机操作、英语阅读及学术研究能力，并可以保证学习时间和学习强度，即每周除了课堂教学时间外，至少保证1- 2小时的在线学习和讨论时间，通过该环节来控制学生规模、保障生源质量。最终5个专业共65名学生提交课程申请，42名学生通过了申请考察。

2.1.2学习者分析

根据学生提供的个人信息、课程申请说明，分析学生的专业背景和学习需求，结果显示：42位学生中物理专业11人、机械专业6人、船舶工程专业12人、土木工程专业7人、管理科学与工程专业6人。课程申请原因总体归结为：希望通过文检课学习，掌握必要的文献检索技能，以提高自己的信息处理能力、创新能力，为后续的专业研究、项目操作打基础。还有部分学生想借此更多了解一些其它方面的知识，如论文写作、项目申报等。

2.1.3教学环境分析

在教学环境上，江苏科技大学校园信息化设施较完善，校园网、无线网络覆盖校区，学生基本拥有个人电脑和智能手机，学生有条件实现异时异地在线自主学习。校园Skyclass网络教学平台成熟运作多年，学校图书馆拥有教学配套的多媒体教室和创新知识发现中心，为SPOC混合教学模式的开展提供了基础保障。

2.1.4教学设计

针对江苏科技大学文检课现行教学模式的不足及学生的学习需求，将传授检索知识、检索技巧，培养学习主动性、创新思维，提高信息处理能力、专业研究能力确定为教学目标，并据此完成教学内容和教学活动的设计。

⑴教学过程设计。根据教学目标，以“以学为主、因材施教、因需施教”为原则，将整个教学过程设计成课前学生在线自主学习、课中课堂互动教学、课后个性化教学三个环节。整个教学过程交由学生主导，教师充当指导者、促进者的角色。

⑵基础教学设计。根据学生的基本学习需求设置基础教学环节，以传授检索基础知识和检索技巧，教学内容设置为7个部分、39个教学知识点，见表1。

基础教学资源获取形式引用引用、自制引用、自制拓展教学课次　模块在线学时　知识点1　导论　2　基本概念、理论、信息技能、利用信息检索提高生活质量/综合素质/研究效率2　检索原理与方法　2　检索原理、检索方法、检索类型、检索语言、检索流程、文献筛选方法3　搜索引擎　2　搜索引擎原理、类型、常用搜索引擎、网络检索技巧引用引用、自制引用引用、自制4 5 6　7中文文献外文文献特种文献文献管理软件2 2 2　2 CNKI、维普、万方、国内知识发现平台WOS、EI、SL、SD、EBSCO、国外知识发现平台专利文献、标准文献、会议文献、学位论文、科技报告NoteExpress、Endnote、Histcite、RefWorks、Zotero、Mendeley、JabRef、RSS信息检索与论文写作/课题申报/项目研究、企业信息管理、市场信息分析、知识产权、信息安全引用、改进

⑶课题研究设计。将专业课题研究贯穿于教学过程。课程教学开始前，根据专业将学生分成5个研究小组，为每位学生指定一个专业研究课题；课堂教学中，引导学生将所学检索知识应用于课题实践研究，指导小组成员相互协作学习；课程结束后，学生撰写研究报告并上交。

⑷个性化教学设计。在课后设置补充教学环节和拓展教学环节，以对学习效果不想理的学生进行问题针对性补充教学和满足部分学生的特定知识需求，拓展教学共设置7个主题内容，见表1。

⑸评价体系设计。教学评价体系由形成性评价和总结性评价组成，其中形成性评价包含课前形成性评价和课中形成性评价两部分；总结性评价则由学生总结性评价及教师总结性评价组成，方便教师在教学中及时掌握学生的阶段学习情况和检验教学效果。具体见表2。

表2　教学评价体系

2.1.5教学资源整理

通过“引用+自制+改进”的方式将设置的教学内容整理成系统化、模块化的视频资源。引用资源以优质的师资、合理的教学内容、生动的教学方式为选择标准。基础教学视频资源主要引用中国科技大学罗昭锋的《文献管理与信息分析》、武汉大学黄如花的《信息检索》MOOC资源，前者着眼于信息需求，专为处于信息时代的大学生和科研工作者而设计，围绕信息获取、信息管理、信息分析及信息利用四个主题，展示如何高效利用信息，如何借助信息工具提升工作效率，课程内容普适性强［12］；后者以基于计算机和网络的信息检索为主，重点培养高校学生的信息意识、信息伦理、信息搜索能力，重视实践操作、实用性强［13］。对于上述MOOC资源中未涉及的部分基础教学内容的视频资源，我们利用Camtasia Studio软件自行录制，如模块2、3、 5中部分教学内容的视频资源就是通过录制图书馆资深文检课教学老师的教学微课来获取。

拓展教学视频资源引用武汉大学马费成的《信息管理学基础》、中国农业大学吕春利的《信息安全概论》MOOC资源，对江苏科技大学网络课程《信息分析》的教学内容进行重组、改进，以获取适用的视频教学资源，上述课程覆盖信息管理、信息分析、信息安全等多方面内容。此外，对部分无法找到适用MOOC教学资源的拓展教学内容，通过搜索相关讲座视频作资源替代，如科技论文写作、研究课题申报等主题内容。

2.2教学开展

该实践教学开展于2014- 2015年度下学期，整个教学活动按照7个教学课次进行，每个教学课次包含三个教学环节：课前，围绕在线教学平台进行知识传递；课中，围绕课堂教学促进知识内化；课后，利用个性化教学进行知识补充。

2.2.1课前在线学习

课程开始前，在校内Skyclass网络教学平台上建立研究生科技信息资源检索与利用课程站点，将与教学内容相关的教学视频资源及引用视频资源的链接地址上传至该站点的资源管理区，并配以在线交互式测试和学习辅助资料，供学生课前在线自主学习；然后指导学生完成学习平台和相关MOOC资源平台注册，同时介绍平台的使用操作方法；在该站点作业管理区发布学习任务单，内容包括学习目标、任务、要求、课前练习；在讨论管理区与学生进行在线互动交流、收集整理学生反馈的问题。整个学习过程教师要保证充足的在线参与时间，同时线下也利用QQ、MSN、微信等工具与学生保持联动，以监管学生的学习状态、指导学生学习。而学生要登陆学习平台，明确学习任务、学习要求；学习时间、地点可以灵活安排，学习视频也可以反复观看，但必须在课堂教学前按照学习要求在线完成知识点学习、课前练习及知识测试等任务；学习中的难点、疑问可及时向教师反馈，也可以通过组成虚拟小组开展协作式学习来解决；积极配合教师的其它教学活动。

课前学习完成后，教师可根据教学平台提供的学习数据对学生在知识点学习、学时完成、作业完成及在线问题互动四个方面的表现进行量化打分，并结合在线知识测试完成对学生的知识储备评价，以了解学生的课前学习效果、判断课中翻转课堂教学的实施条件是否成熟。

2.2.2课中课堂教学

首先，教师就课前学习中学生反馈的问题、作业及测试中的疑难点，引导学生开展互动讨论、相互解答，培养其探究问题、解决问题的能力，并整理出具有代表性和普遍性的问题给学生详细解答；同时就课程的重点难点内容进行课堂强化梳理，现场指导学生进行操作，以加深学生理解、促进知识内化，尤其是检索方法、检索过程、检索工具等教学内容；学生可针对相关问题提出自己的检索方式、检索思路，在独立思考和主动参与中掌握检索基础知识，并进行总结，充当课堂主导角色。该环节可有效培养学生的学习主动性、创新思维、创新能力。

其次，教师通过专业经典案例给学生示范检索的整个过程，包括开题查新、课题背景分析、检索方法选择、检索词处理、检索工具操作、检索结果分析、最新研究进展追踪；指导学生运用所学的检索知识对课前分配的课题进行研究追踪，即要求学生综合运用多种检索方法、检索工具对课题的背景知识、国内外研究现状、研究发展趋势做调研，并对检索到的文献资源进行有序管理，最后撰写研究综述报告；指导专业小组成员相互协作学习，引导组员相互探讨各自学习问题、交流研究经验、分享研究成果。该环节可有效提高学生的信息综合处理能力、知识应用能力及专业研究能力，并培养学生的团队合作精神。

最后，通过学生互评及老师对学生评价的方式检验课中学习效果，对学生在作业汇报、问题互动、知识应用等五方面的表现进行量化打分，在让教师及时了解学生课中学习效果的同时帮助学生发现和解决学习中的问题，达到学习的效果。

2.2.3课后个性化教学

由于教学模式借鉴“翻转课堂”教学理念，知识传授在课前完成，课堂用于教学互动，部分学生由于认知风格、学习观念等差异，对翻转课堂教学模式产生不适应感，导致课前、课中的学习效果不理想，特别是习惯群体学习、偏好老师面对面教学的学生。根据教学平台数据及课前、课中的教学评价结果显示，有6名学生的学习效果不理想，通过交谈得知他们受传统课堂教学模式的影响太深，对课前在线自主学习、课中互动教学的模式不太适应。为此，针对这部分学生，本着因材施教的原则，根据教学进程，以面对面的传统教学模式进行针对性的补充教学，对课前知识储备不足的学生就教学知识点进行逐个梳理，并将可能遇到的问题与难点提出来；对课中知识内化有困难的学生要求其直接提出问题，师生直面交流、探讨，并一起完成实践操作。

此外，课前共有12名学生提了特定主题学习要求，为满足他们的知识需求，进行拓展教学，就企业信息管理、市场信息分析、知识产权、信息安全四个主题内容进行拓展慕课教学，课堂上师生登陆相关MOOC资源平台，共同观看教学视频，期间可以现场交流、互动、共享，进一步拓展知识面。另外，对论文写作、课题申报、项目研究三个主题内容开展拓展专题教学，邀请校内有关专家一起参与学习，在观看专题讲座视频后，专家对主题内容进行总结和补充，学生就主题内容与教师、专家展开互动交流，在拓展主题内容的同时激发创新思维。

3　文献检索课SPOC混合教学模式教学效果分析

课程结束后，通过评价学生学习成绩、调查SPOC混合教学模式下学生对自我学习、教师教学设计的满意度来检验教学效果，并将结果反馈以优化教学。

首先，教师评定学生的课程学习成绩，满分为100分，60分为及格，其中出勤占10%、课题研究报告成绩占20%、检索操作成绩占20%、期末成绩考核占50%。最终综合成绩显示，学生成绩及格率达到100%，其中有12名成绩在90分以上，占28.57%；21名成绩在80- 90分之间，占50%；9名成绩在60- 80分之间。总体来说，学生成绩较为理想。

其次，运用定量与定性相结合的方式调查学生对SPOC混合教学模式的态度。定量调查采用likert 5级量表进行，设置“非常满意”“满意”“一般”“不满意”“非常不满意”5个量级，数据收集采用匿名方式，分别对SPOC课堂教学、在线学习两种模式下学生对教师教学设计和自我学习的满意度进行调查，结果见表3。

表3　学生对两种学习模式下两个维度的定量反馈

从表3可见，学生对课堂教学模式下教学设计满意度最高，达80.95%（Mean=3.67，SD=0.392），表示不满意的只有7.14%。超过60%的学生对课堂教学模式下的自我学习表示满意（Mean=3.62，SD=0.836）。此外，学生对在线学习模式下的教学设计满意度也较高，达69.05%（Mean=3.46，SD=1.31）；而学生对在线学习模式下的自我学习满意度相对较低，表示满意的学生仅占54.76% （Mean=2.98，SD=0.936）。

为进一步比较（课堂教学、在线学习）两种模式下（教师教学设计、学生自我学习）的不同效应，采用SPSS17.0对学生满意度likert量表结果进行“2*2”双因子方差分析，结果显示，教师教学设计主效应明显（F=97.23，P=0.000），学生自我学习的主效应明显（F=31.29，P=0.000），二者交互效应明显（F=14.27，P=0.000），表明课堂教学模式下，学生对教师教学设计满意度明显高于对自我学习满意度（T=12.34，P=0.000）。在线学习模式下，学生对教师教学设计满意度也明显高于对自我学习满意度（T=9.23，P=0.000），说明SPOC混合教学模式的教学设计受到了学生的普遍认可，但学生也认为自己的学习还有待提高。分析还显示，在线学习模式下学生自我学习满意度略低于课堂教学模式下学生自我学习满意度（T=－0.98，P=0.193），教师教学设计满意度也略低于课堂教学模式下教师教学设计满意度（T=－5.73，P=0.001），说明在线学习模式的设计还有待进一步的提高和完善。

定性调查采用访谈形式进行，结果显示，大部分学生表示能够接受SPOC混合教学模式，认为该模式提升了自己的信息处理能力及分析问题、研究问题的能力，学习主动性和积极性也有所增强，希望在今后的教学中继续开展SPOC混合教学模式。部分学生表示对SPOC混合教学模式还不太适应，认为该模式课前在线自主学习时间长、任务重、教学平台操作较繁琐、教学视频资源较零散琐碎、学习缺乏系统性，这从一定程度上也解释了学生自我学习满意度相对较低的原因，尤其是在线学习模式下，与定量分析结果相印证。

4　困难与不足

总体而言，文献检索课SPOC混合教学模式得到了大部分学生的认可，教学效果明显，但在实践教学中存在着一定的困难和不足，如学生申请考察、教学内容设计、教学资源整理、教学活动开展等工作均由教师独立完成，这无疑是对教师教学的组织能力、设计能力、执行能力的一种新考验；课程申请考察过度倚重学生的主观申请说明，也未采取适当测试手段保障学生的学习基础能力，导致教学过程中出现部分学生对教学模式不适应，学习主动性不够、学习效果不满意的现象；部分模块内教学内容的视频资源整理是采用自制和引用互补的方式完成的，学生在线观看需要多次进行视频资源切换，操作较繁琐且学习系统性也稍差。在后续的教学研究中，我们将重点解决上述困难与不足，不断完善教学设计，提升学生学习满意度，进一步推动高校文献检索课教学模式的改革。

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投稿日期2015- 11- 11

The Construction and Implementation of SPOC Blended Teaching Model for Literature Retrieval Course

LUO Guo- feng

AbstractThis study constructs a SPOC blended teaching model for literature retrieval course，which combines classroom teaching with online learning to carry out inverted classroom. From“teaching-centered”to“learningcentered”，the new teaching model of literature retrieval course educates students in accordance with their learning characteristics，profession backgrounds，learning needs，and adopts various evaluation methods to ensure the teaching quality，so as to facilitate the reform of education philosophy and teaching modes of literature retrieval course.

KeywordsSPOC；blended teaching；inverted classroom；literature retrieval course

*本文系江苏科技大学研究生教育教学教改研究与实践项目“研究生文献检索课SPOC混合教学模式探索与研究”（项目编号：YJG2015Y-23）研究成果之一

作者简介罗国锋，男，硕士，江苏科技大学图书馆馆员。