新建本科院校青年教师培养研究与实践

李亮

摘 要：从组织管理入手，在梳理教师专业发展相关文献的基础上，构建了青年教师专业发展的理论依据，并以河北X工业学院外语系为例，从八个实践维度阐释了新建本科院校青年教师的培养问题。

关键词：新建本科院校；青年教师；专业发展；组织管理

中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0197-02

1.引言

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出当前要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，而“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育……加强教师队伍建设，提高教师整体素质是提高教育质量的必要保证。”伴随高校扩招的步伐，高校师资队伍年轻化现象明显，众多高校尤其是新建本科院校中青年教师占比很大。作为师资队伍的重要组成部分，同时也是未来教育的中坚力量，青年教师能力和实力关系到高等教育的整体水平。因此，高校青年教师的培养问题得到了社会各方的关注。

2.研究现状

国外有学者对高校教师师资队伍建设及管理运行机制进行了探索并提出教师队伍管理具有法制性、自主性、竞争性、激励性和开放性等特征。这些体制严格规范教师的准入制度，保证教师的社会地位和经济收入，同时主张高校教师教学与科研相协调，重视师资队伍建设，从制度上对教师进修进行保障等。国内已有文献显示我国高校青年教师的培养工作还存在着问题，比如缺乏相关制度研究、缺乏系统的理论研究、缺乏实证研究等。本研究从青年教师专业发展管理着手，以河北X工业学院外语系为例，分析新建本科院校青年教师的培养问题。

3.理论建构与实践

（1）新建本科院校青年教师专业发展的理论依据

研究显示外界环境尤其是教师单位的组织管理对教师的专业发展起着十分重要的作用，通过管理教师绩效可以提高教学质量。自麦克利兰（McClelland）在上世纪70年代初提出教师胜任力的概念以来，英美就有将胜任力作为指标体系，用于考核教师知识、技能、态度等对工作绩效、教学质量的影响的研究和探索（韦洪涛，王倩，2012）。除对教师绩效进行考核外，组织青年教师参加多种形式的学习或实践共同体也能有效提高教师的教学和科研水平，促进教师专业发展。基于教师管理理论，同时结合新建本科院校应用转型发展的要求，以河北X校外语系为例，本文拟从教历研究、教学模式改革、实践共同体建设、同伴合作互助、行动反思环境创设、常态化校本培训实施、教师自主发展激励以及提供专业引领保障等八个维度建构教师专业发展的管理模式框架，探讨组织管理对青年教师专业发展的作用。

（2）新建本科院校青年教师专业发展的实践

开展教历研究。教师通过收集个人资料、记录自己思想轨迹来反思自身教学实践，在此基础上提高教学水平（傅建明，2007）。本研究所在单位的行政领导也是学术带头人，在她推动下，成立了教师发展团队，制定了行动计划，每周组织成员开展教学研讨活动。专家指导同事互助，团队成员不断反思自身的教学行为并进行调整，再将其应用到实践中，如此循环往复，促进了教师专业知识的形成与发展，实现了教师的自我超越。

开展教学模式改革。在理论基础上为实现教学目标而构建出相对稳定的教学结构和程序。研究者所在单位领导发挥行政支持的作用，主动创设教学模式改革的问题情境，先后以任务型教学、基于内容的教学、微课、翻转课堂等教学模式为例，组建青年骨干教师团队，邀请校外专家开展专题讲座。每周开展教学模式的改革研讨活动。团队成员尤其是新手教师，对学生地位、教师作用、师生关系、课程目标等方面的认识加深，改变了以往以知识传授为主、以教师为主导的教学模式，有效地促进了自身专业知识的形成和发展。

创建教师实践共同体。为解决教学实践中的问题由学习者与助学者构成教师团队，以分享与创生为精神、对话和协商为机制、合作和互助为手段，促进教师认知成长和身份发展（张兰，2010）。本研究中，研究者单位组成了教师发展团队这一实践平台，以不同的教学模式改革为突破口，创设轻松的学习氛围，团队成员平等对话、合作切磋、交流分享，遇到困惑时邀请校外专家辅导答疑。

引导教师同伴互助。同伴互助是一种教师合作学习、集体探索、相互启发、共同进步的实践操作模式。本研究中系部组织本单位教学业务精湛、人格品行优良的资深教师担任新入职教师的教学导师，开展一对一帮扶工作，协助他们尽快站稳讲台，丰富和发展他们的教学知识。除了教学导师，本研究还涉及到同伴互助。两个或两个以上教师为其专业发展需要，通过观察彼此课堂教学、讨论课后回馈，彼此激励、经验传承以改进教学。团队成员在探讨教学活动的过程中，不仅密切了伙伴关系，还形成了团队合作的情谊。

创建行动反思环境。教师对自我教育教学活动及其理据进行解析和修正，进而提高教学效能。本研究发现部分教师的反思仅停留在任务层面，这与教师自身理论水平有关，与缺少反思意识有关，也与学校缺乏反思氛围有关。通过制定院系政策，将教师的教学反思与校本培训反思作为重要的考核指标，以提高教师的反思意识，创设出人人参与反思的文化氛围。为避免形式主义和官僚作风，组织多种教研活动，让教师相互说课、评课，鼓励教师间合作。通过教学沙龙、集体备课、教研室活动、新开课和开新课教师课前试讲、青年教师教学基本功大赛等活动，营造宽松和谐、积极向上、民主自由、开放包容、团结协作的环境，让更多的教师乐于展示自己的反思成果。

实施常态校本培训。根据院校自身发展需求，由院校自己发起与组织为满足院校教师个体工作需求而进行校内培训活动（郑金洲，2001）。本研究所在单位通过行政领导的大力支持和全体教师的共同参与，建立了常态化的内部学术交流培训机制。该机制以教师发展理论为指导，定期召开学术骨干研究心得交流会、学科发展动态研讨会。以完善青年教师导师制为依托，大力提高青年教师的教学科研能力。通过这一平台，加强教师间教学和科研成果的交流，相互学习，相互促进。

激励教师自主发展。虽然教师专业自主发展这一内因起决定形作用，但如果没有外在环境的刺激，大多数教师不会自动发生改变。因此，良好的学习环境、和谐的人文关怀，可以激励教师更快成长。本研究通过打造实践共同体，营造轻松和谐的合作氛围，在团队中分享交流，相互促进。这其中教育干预和行政支持对教师自主发展起到了很大的助推作用。

提供专业引领保障。具有教育研究专长的人员将自身先进理念、思想方法和经验用于引导和带领一线教师开展教育实践探索和研究（傅建明，2007）。本研究通过教学改革实践活动，开展校本培训，并邀请校外专家进行专题讲座，实现理论引领，促进教师自我反思，进而实现教师专业发展。同时，为适应新建本科院校转型发展对“双师双能”型教师的需要，还积极拓展校外实习实训基地。派遣青年教师赴企事业单位挂职锻炼，了解企业最新发展动态。邀请企业或行业资深专家来校开展合作授课。此外，在专业人才培养方案修订之际，聘请校外专家和行业或企业代表共同参与论证，努力践行工学结合、校企合作。

4.结论

本研究在梳理青年教师专业发展相关文献的基础上，从组织管理的角度入手，探讨了青年教师专业发展的理论依据，并以河北X工业学院外语系为例，从八个维度阐释了青年教师的培养方案。实践表明新建本科院校院校科学、系统、高效的组织管理对青年教师的专业发展起到了极大的推动作用。

（作者单位：北华航天工业学院外语系）

基金项目：本文系北华航天工业学院教研項目“新建本科院校青年教师培养研究与实践”的结题成果。项目编号：JY-2015-018，课题组成员：刘颖、康巍巍、陈健、尹静。

参考文献：

[1]傅建明. 教师专业发展-途径与方法[M].上海： 华东师范大学出版社，2007.

[2]韩洪文，田汉族，袁东. 我国大学教学模式同质化的表征、原因与对策[J]. 教育研究，2012，09：67-72.

[3]韦洪涛，王倩. 基于胜任力模型的初中理科教师专业发展探究[J]. 苏州科技学院学报（社会科学版），2012，04：53-59.

[4]张兰. 教师实践共同体建构研究[D].西南大学，2010.

[5]郑金洲，俞海燕. 认识校本培训[J]. 中小学管理，2001，09：21-23.