浅谈县级中职学校“双师型”教师队伍建设

张鸿翔

摘 要：通过分析县级中职学校在“双师型”教师队伍建设中存在的问题，借鉴国外先进的职业师资队伍建设经验，提出了县级中职学校“双师型”教师队伍建设的有效途径。

关键词：县级；中职学校；双师型；教师队伍

中图分类号：G5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0180-01

近年来，国家高度重视县级职业教育的发展，《2012中国中等职业学校学生发展与就业报告》显示，农村户籍中职学生占到在校生总数的82%，因此，主要面向农村户籍学生的县级中职学校的办学质量严重影响着整体中职办学质量。尤其是县级中职学校的“双师型”教师队伍建设还不能满足现代职业教育改革发展的需要，严重制约着中职教育教学质量的提升。

一、县级中职学校“双师型”教师队伍的现状

（一）县级中职学校专业教师来源单一。一是从普通教育学校转岗的教师，缺乏专业知识和技能，对专业内涵及发展前沿一知半解；二是从普通高校引进的“专业”对口毕业生，缺乏师范教育类相关学习经历，自身知识体系中缺乏应有的教育心理学等相关知识。

（二）县级中职学校师资培训经费不足。县级经济发展相对薄弱，师资培训经费由地方财政配套落实的政策几乎成为一纸空文，尤其是县级中职学校大多没有固定的生均经费标准，学校办学资金捉襟见肘，用于教育培训的经费更是少之又少。

（三）县级中职学校教师培养体系不健全。县级中职学校教师除了“国培”计划外，缺少其它各级各类培训渠道。另外，“国培”计划分配名额少，专业教师外出培训的替代人员不足，种种原因导致教师的培养体系不健全，落实不到位。

（四）县级中职学校教师校本培训效果不佳。除了“国培”计划外，各中职学校也试图独立开展校本培训，提升整体教师素质，但是校本培训周期短、运作成本高、跟踪考核缺失等因素严重制约了培训效果。

二、国外中职学校“双师型”教师队伍建设

（一）美国严格的职业教师准入及完善的教师培训制度。获得美国职业教育、生涯与技术教育的教师资格证书或执照，一是通过传统的教师培养模式获得，二是生涯与技术教育教师可通过基于工作经验的替代模式获得。另外，美国采取职前任职培训、在职培训和教学技能培训三种形式落实对职业教师的全过程培训。

（二）德国分级分类的职业教师培训制。德国政府制订了相应的法规，根据教师所担任的不同课程以及学校学期教学计划安排，明确要求“从事职业教育的教师以5年为一个时间段，每一个时间段里至少有15天以上时间到企业参加生产实习的经历”。

（三）乌克兰的“4+1”学院双证书制。乌克兰“双师型”职教师资被称为“工程师—教师”，是由工程师范教育系统来培养的，通过4年工科院校毕业外加1年心理和教育学培训，而且毕业时必须同时获得学术性证书和技术性证书。

三、县级中职学校“双师型”教师队伍建设的有效途径

（一）健全“双师型”教师培养制度。县级中职学校要研究制定符合实际的“双师型”教师队伍培养培训等制度，比如“双师型”教师培养、资格认定、考核评价等，将“双师型”教师的权利与义务、地位与待遇、考核与奖惩等予以规范，引导教师向“双师型”教师发展。

（二）强化“双师型”教师队伍校本培训。

1.利用暑期有计划地安排教师到企业参加专业岗位实践，了解企业文化和技术前沿，熟悉企业的生产加工流程，掌握企业岗位操作技能，有效提升专业教师的动手操作能力。

2.鼓励并引导专业教师积极参与实训基地的规划建设和专业项目开发，在实训基地建设和项目开发的工作情境中了解行业企业先进技术，熟悉设备结构和性能，提高实训设备的训练效能，借此锻炼专业教师的实际操作、解决问题和应用技术的开发能力。

3.有针对性的设计专业教师教学能力提升计划，一是针对转岗教师要梯度化安排进入企业实践锻炼，掌握新技术，练就新技能；安排转岗教师参加国培计划和赛会等培训项目，扬长补短，提升综合素质；二是针对引进的非师范类专业教师要明确时限，督促其尽快考取国家统一认证的教师资格证书，并组织开展教育心理学等教育理论学习，补齐短板；三是要安排新入职教师参加多种形式的教学能力提升培训，特别要结合县级生源群体特征和教学改革需要，夯实教学基本功，提升教师理论实践一体化课程行动导向教学的设计、实施及教学资源的开发能力。

4.组织教师参加职业技能培训和竞赛活动。学校应鼓励教师考取职业资格证书，提高教师的专业水平和动手操作能力，积极参加国家、省、市或行业举办的技能比赛，通过参赛或指导学生参赛，提高教师专业实践能力和教学指导能力。

（三）建立“双师型”教师评价考核体系。学校应根据“双师型”教师的能力和职责要求，建立“双师型”教师评价考核体系，在注重教师理论能力的基础上，加强实践能力考核，充分发挥教育评价的导向、激励、监督、管理、教育等功能。

（四）加强兼职教师队伍建设。学校要健全兼职教师聘用、管理、考核等制度，建立兼职教师动态师资库，有计划地从中遴选聘用优秀专业技术人员担任兼职教师。通过兼职教师把生产、服务、管理一线的标准要求及优秀经验引入教学实训环节，促进理论教学和实践教学的紧密结合，加快“双师型”教师队伍建设。

综上所述，县级中职学校要立足自身实际，积极探索尝试运用合理有效的途径，加快建设结构合理的“双师型”教师队伍，提升教育教学质量，以期为社会培养更多更好的技能型人才。

（作者单位：1.西北师范大学教育学院；2.平凉理工中等专业学校）

参考文献：

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