我们需要什么样的综合高中

赵懿璇

摘 要：“定位不清”是我国综合高中发展过程中的一个极为突出的问题。本文对我国综合高中定位的探究主要是将梳理概括得出的综合高中的一般性特征与我国发展综合高中的实际情况和具体要求相结合，得出我国综合高中发展的定位。我国的综合高中在定位上不仅承载着一般综合高中中教育民主，学生的多元、和谐发展等理念，同时还要肩负起我国现阶段所特有的平衡人才结构和实现“以人为本”等方面的责任。

关键词：综合高中；定位；特殊性；城镇化

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0175-03

综合高中作为一种新兴独立的教育形态，自20世纪初在美国出现便备受人们的关注。由于其发展理念能极大地适应和推动社会经济的发展，满足人民大众的需求，世界各主要国家和地区都在积极地进行关于发展综合高中的改革和探索，并取得了非常可观的效果。

我国的综合高中探索始于上世纪八十年代，但是截止到目前，我国自称综合高中的学校非常少见。针对我国发展綜合高中不佳的效果，部分学者在对其发展现状做了一系列实际调查和深入分析后得出以下四个主要原因：一是发展定位不清；二是课程内容不综合；三是评价制度不配套；四是管理体制与保障条件不综合。笔者认为发展定位不清晰是综合高中发展情况不佳的关键所在。因此在对我国综合高中的研究中，“发展定位问题”应当是最为迫切、最急需解决的问题。本文即是对此问题进行的一次理论探讨，拟从综合高中的发展历史和多方面的理论描述中剥离出其一般性特征，并结合我国经济社会发展对综合高中提出的具体要求，对我国发展综合高中的定位进行阐释。

一、综合高中的一般性特征分析

（一）综合高中的发展历史及现状

20世纪初期，工业化和城市化的快速发展促进了经济社会的转型和教育民主化的发展。尤其在美国，日益推进的工业化进程促使大量农村的劳动力走向城市，促进了城市化的发展，同时也激发了普通民众对教育的普遍追求，再加上传统的学术性人才不能满足经济社会发展需要的一系列现实问题，促使美国开始对传统的为少数人服务的、以升学为主要目的的中等教育进行改革。1918年，美国首先创立综合中学，打破了以往普职两轨完全分离的局面。在普通中学的基础上增设职业科，将职业性的科目纳入到这些高中的课程表之中，实现普职结合的目标，以满足经济社会发展对各类人才的需要和教育民主化的要求。20世纪60年代，由于苏联卫星上天带来的影响和要素主义教育家科南特等人的推动，综合中学一跃成为美国中等教育中最为普遍的教育类型，并极大地促进了美国经济社会的发展，满足了学生的需求和民众的诉求。

在美国的影响下，一些主要发达国家和地区也陆续开始了各自的中等教育改革。瑞典自20世纪70年代始开展本国高中教育体制改革，将过去的学术型高中与职业型高中合并，旨在打破以往二者分设的情况。新成立的综合高中一方面需要对在校学生的学术性课程学习提供指导和帮助，同时也需要为学生提供培养其未来职业技能的职业性课程，帮助他们为就业打下良好的基础。到20世纪80年代后期，90%左右的学生会在初中毕业后选择就读综合高中。在英国，受美国综合高中蓬勃兴起以及自身经济社会发展变化的影响，自上世纪60年代起英国也逐渐开始对中等教育的结构进行调整。以往的三轨制中等教育结构开始一步步从形式层面的多样化转变成培养目标层面的综合化。随后1976年颁布的教育法案要求全国各地方教育局必须遵循政府改组综合中学的决定，自此英国的综合中学开始逐步发展壮大并逐渐成为英国中等教育的主要学校类型。日本正式开办综合高中的时间为1994年，相较于其他发达国家来说开办时间较晚。但其随后发展势头迅猛，在四年时间里全国综合高中的数量由原先的7所发展到后来的107所。我国台湾地区因为经济发展的转型升级和社会大众的广泛呼吁，也是自1996年起开始模仿美国实施综合高中制度。由于政策健全，经费充足和渠道畅通，综合高中在台湾同样也得到了快速的发展。根据相关学者的研究数据，“从 1996 年到2005 年， 台湾综合高中的学校数从 18 所增加到156 所， 学生数从 6568 名增加到 108299 名， 各校开设学程总数从 109 门增加到 1025 门。”除此之外，香港、德国、挪威、法国和瑞士等国家和地区都在积极地发展综合高中，并取得了良好的成效。

综合已有各个国家和地区成功发展综合高中的历史和经验进行分析，不难发现各国综合高中虽在发展形态上各有不同，但在发展的原因和理念上则是大体相似的。从原因的角度来说，它们皆是在社会经济转型升级的背景下，社会对教育的具体要求发生了变化，以往完全分离的双轨制形态已无法满足经济社会的发展需求。而从发展的理念上看，“教育民主”则几乎是各个国家和地区发展综合高中的共同主题。在这份理念的指导下，教育改革过程中则更加突出强调学生的主体作用，更加注重学生成长的多样化需求，以实现学生发展的多元化。

（二）综合高中的理论内涵描述

作为美国较早开始研究综合高中的教育家，哈佛大学前校长——詹姆斯·布莱恩特·科南特（James·Bryant·Conant）认为综合高中应当是“按社区内所有青年受教育的需要而开设课程的中学”。随后他又总结归纳了此类综合高中的办学目标：首先需要为全体学生将来成为国家的合格公民提供相对应的教育；其次为中学毕业后想去大学深造学习的同学提供满足其需要的学术性课程；最后，为中学毕业后选择工作的同学提供相应的职业技能选修课程。从科南特的观点论述中可以看出，其受教育民主化理念的影响是十分深刻的，即主张从学生的实际需求出发，以学生受教育的需要为向导来规划课程的设置与安排。

英国学者在对综合高中的研究中总结了综合高中必备的五个方面的特征：首先在培养目标方面，需要在校学生全面发展，要求学生既要较好掌握学术性课程内容，又要加强自身职业技能提升；其次在教育理念方面，要坚持教育平等的理念，包括学校需要为学生提供平等的教育机会以及在校学生享有平等使用校内资源、设备的权利；第三在课程类型方面，既要对学生开设涉及面广泛的基础性课程，也要对学生开设有特色的专业化课程；最后在社会影响方面，综合高中需要满足当下社会促进多元文化实现和谐交融的需要。这即是从特点与具体内涵角度对综合高中的理论内涵进行解析，非常突出的理念就是教育平等与教育公平的思想，强调所有学生享有相同的教育权利。

我国著名学者、华东师范大学教授钟启泉认为，“综合高中促进了教育的平等，是一种更为民主的中学，它兼具知识教育和职业教育两项职能，培养的学生既能升学，也能就业”。从钟启泉教授的阐释中可以看出，他认为发展综合高中的关键是遵循平等性原则，实现学生的全面发展。同时还有一些学者从综合高中课程设置的综合性角度阐释综合高中的理论内涵，即综合高中通过其课程发挥自身作用，也对我们有一定的理论借鉴意义。

通过对综合高中发展历史与理论内涵的描述，可以得出综合高中的发展在各国都有其特殊性，而理论描述也是各有侧重点与不同之处。但是把从不同理论内涵中剥离出的一些不变的概念和特征结合起来，便是综合高中最为一般、最为本质的特点，即：综合高中是为实现教育民主、平等及公平的理念，在高中阶段面向所有在校学生，开设多方面、多层次、广泛的课程，并以学生个人成才的实际需要为导向自由组合，来达到使学生得到个性化发展的目的的一种教育形态。

二、我国发展综合高中的特殊社会背景分析

“城镇化”作为我国现代化进程中的关键力量，是我国现代社会发展的主要动力。它直接影响着整个社会发展进程中诸因素的发展，那么也必然包括教育。我国现阶段正处于加快促进经济实现转型升级，全面推进社会主义现代化建设的重要阶段，也是加快发展新型城镇化的关键时期。我国的城镇化起步于1978年，2013年《国家新型城镇化规划（2014-2020）》（后简称《规划》）的编制出台，标志着我国的城镇化建设依然进入到一个全新的阶段。全社会各个方面和各个领域都应当积极配合新型城镇化发展目标的实现和发展理念的落实。而新型城镇化对教育提出的具体要求体现在以下两个方面：

（一）“以人为本”的理念

过去城镇化的快速发展主要是依靠不合理、不可持续的非均等化基本公共服务压低成本来推动的，导致了城市内部二元结构的矛盾日益凸显，户籍人口和外来人口公共服务差距过大。在这种发展模式中，“人”被忽略掉了，人的主体性地位和需求、愿望都被忽略掉了。因此新型城镇化更加突出强调“人”在城镇化过程中的重要角色与主体性地位，强调“以人为本”的发展理念，则城镇化过程中的所有人都应平等共享城镇化过程中带来的全部社会效益。总而言之，正在不断推进的新型城镇化应当是“人”的城镇化。

以人为本的发展理念对于教育至少有两方面的要求。一方面即是要扩大教育资源。《规划》的目标指标中提到，农民工随迁子女到2020年接受义务教育的比例必须大于等于99%。为了实现如此巨大的目标，必须要相应增加大量的教育资源。而这一点并不是普通学校可以解决的问题。二是“以人为本”的理念必须渗透到日常的教学与管理中去。在具体的办学过程中，体现出来的就是“以学生为本”。关注学生的主体性需求，注重学生的作为一个人应有的和谐发展。以学生的成长需求为导向来开展日常的办学、教学工作。

（二）技术人才的培养

我国的经济发展正处在全面的转型升级之中，传统的依靠廉价劳动力谋求发展的企业已经不能适应社会的发展要求，现代化信息化的企业和工业对于专业技术人才的需求极大，而这恰是我们传统教育培养体系中所缺乏的。“大学生就业难”现在几乎成为了每年毕业季的关键词，可另一方面确实存在许多用人单位面临着“技工荒”的窘境。如此矛盾的现象，也表明我国现有人才培养体制的确出现了偏差，导致了现今人才结构性失业的严峻形势。解决这一矛盾的关键即是对国家现有的教育结构进行再次的规划调整，将职业教育推到高中教育的台前，丰富现有高中教育的形式内涵。通过调整教育结构来实现培养大量专业技术人才的教育目标，这既是综合高中办学的机遇也是挑战，更应是一个极为重要的办学方向。

三、我国发展综合高中的定位阐述

通过前文第一部分的分析和探索，在综合高中复杂的体系中剥离出了最为根本性的内涵和特征。而第二部分则是对我国发展综合高中的特殊土壤进行了剖析。现在要得到我国综合高中发展的定位，只需将这两大部分的内容有机结合。本部分的内容也分成两小部分展开。首先是将所有因素结合起来，得出一个结论性的定位；而后则又从结论性定位中，将关键性因素抽离出来，进行强调性质的说明。

（一）结论性定位阐述

综合所有分析出来的特征和因素，本研究认为我国综合高中发展的定位是：以平衡人才结构满足社会长足进步的要求和学生多元成长、和谐发展的需求为办学目的，提倡“以人为本”的办学理念，面向所有高中阶段的入学学生，开设多方面、多层次、多领域的课程，并以学生的自由意志和修业目标为导向来自由选择和搭配，从而实现学生的自然性分流和多样性结业。

（二）强调性质的说明

1.综合高中是实现教育平等的一种教育形式

教育平等的理念强调的是学生受教育权利的平等。每个学生享有同样的教育的权利，学校的教育资源应由全体学生所共享。具体到综合高中中来，综合高中开设的所有课程和拥有的所有教学资源应向全体学生开放。不应以学生的种族、籍贯、宗教信仰，甚至是能力水平等因素为由而予以区别对待。学生的选课凭由的是学生的自由意愿，学生需要对自己今后的个人发展进行考量，是一种从学生到课程的单向选择。

2.综合高中是培养高素质专业技术人才的一种渠道

综合高中的培养目标是多元化的，即至少会含有两个方向的毕业生，一是学术科，二是职业科。但在我国综合高中的具体办学过程中，则实际要向职业科方面有所倾斜。缺乏大量的高级技术人才，严峻的人才结构性失业是社会发展的一个巨大阻碍。综合高中则有义务、责任，也有能力去清除这个阻碍。

3.综合高中是促进全面和谐发展教育理念的一个平台

“以人为本”有两个层面的意思：一是以学生的意志为本。尊重学生的意志，尊重学生的选择，从而来配合学生的学习。这里其实相当于教育民主的意思，以学生为主。另一层意思则是指“以学生的发展为本”。学校本着促进学生发展的目的而采取相应的教育手段和措施。而且此处的“发展”是特指学生作为一个人所需要的“全面发展”和“和谐发展”。

人的发展应当是全面的、和谐的。过专、过偏是不利于学生作为一个人的正常发展的。即便从“术业专攻”的角度分析，要到达“片面的深刻”，也是需要广博的知识和能力做基础的。所以不管是从人的正常发展，还是专业学习来讲，都需要广泛的知识和能力基础。这也就是说，虽然综合高中的学习是分成不同的类别的，但绝不是绝对对立的。举例来说，学术科的学生修习基础的职业技能作为生活技能的补充是很有必要的。而职业科的学生只有在拥有牢固的基础文化知识，才能将专业向精、专的方向发展。实也是综合高中的创设初衷之一。

（作者单位：西南大学教育学部）

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