MOOCs背景下的高职英语口语教学可行性分析

胡赟

摘 要：MOOCs作为大数据时代衍生的产物，对传统高职院校的英语课堂教学进行了颠覆与重构，本文根据MOOCs的特点分析，比较了传统高职课堂教学与MOOCs背景下的高职教学的优劣，对MOOCs背景下高职英语口语教学模式进行了初步探讨。

关键词：MOOCs； 高职英语；口语教学

中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0153-01

一、 MOOCs介绍

2008年，来自加拿大的Dave Cormier教授和Bryan Alexander高级研究员联合提出了MOOCs的概念。MOOC（译为“慕课”）：Massive Open Online Course，即大规模开放式在线课程，是近年来兴起的一种由主讲老师负责讲授，并支持大规模学生参与的学习课程，是一种由授课视频、作业练习、论坛互动、邮件结合考试的多方面交织的网络教学过程。2011年秋，美国斯坦福大学创办的Udacity在线课程平台中，仅一门课程便吸引了世界各地近200个国家的16万余名学生注册听课，2012年，MOOC在美国迅速崛起，被《纽约时报》称为美国的“慕课元年”。2013年，中国也成立了已有几十个高校成员单位的共享联盟，因此被称为中国的“慕课元年”。

二、 MOOCs课堂教学优劣

正如MOOCs的名称一样，慕课也有着相应的特点与优势：1.“massive”是指慕课的学生人数可以是大规模的。由于网络课程对于学生人数没有任何限制、对学习者的知识背景、能力等也没有具体要求，因此与传统课堂只能容纳几十位学生不同，MOOCs网络课程可以容纳上千到几万甚至你想象不到的人数。2.“open”是指慕课拥有着开放的教学模式。学生们来自全世界各地，只要能够上网就能免费地学习自己感兴趣的慕课课程，与传统课程不同，不管学生们是什么身份，这些课程对所有人都是开放的。3.“online”是指慕课的教学方式为网络在线课程，学生们上课的时间很自由，任何时候只要自己有时间精力，就能观看网络在线课程，这样就解除了传统课堂对学生上课时间的限制。

三、 MOOCs背景下的高职英语口语教学可行性

MOOCs学习时代高职英语口语教学的模式要求学习材料和内容丰富，最大程度上尊重个体差异，满足个性化需求；并将打破传统课堂的围墙，弱化教师的操控作用，突出学习者之间的互动性。那么高职英语口语教学能够实现网络课程的依据有哪些？

1. 高职英语课时量受到课程设置的限制，很多高职院校在高年级停止了英语教学，英语课时也缩减了。多数高职英语教学以基础英语教学为主，专业英语学习课时偏少，甚至有些专业没有开设专业英语。导致英语学习课时量少，但是要适应科技突飞猛进当今时代，成为终身学习型人才，是远远不够的。MOOCs的出现为学生提供了一个及时、最新了解专业英语、培养职业能力的平台，解决高职英语教学课时少、信息量大、以及英语教学与高职专业脱钩的问题。

2. 通过制作MOOCs，教师们经过集体反复琢磨，把智慧聚集凝聚起来，语言知识点讲解比单个个体教学讲授要更完善、质量更高，扩大了自身的视野，不仅可以学习其他优秀教师的长处，也可以在课堂教学中再补充自己的教学风格。同时，多数高校英语教师的基础知识扎实，但是可能对高职院校的专业知识相对匮乏，甚至无法及时了解学生将来所从事职业的一些专业英语方面的需求。而MOOCs也可以帮助英语教师学习了解实用的专业英语。

3.提到口语课，大家必然认为它不能是单向的交流，那网络口语课程变成是教师单向的教师授课，能够行得通吗？事实上网络口语课不仅可行还更加开阔了，网络口语课程通过课程测验与课后作业，以及教师实施翻转课堂检测评价机制都可以实现让学生们参与课堂，因为网络扩大了交流对象群体与空间，还可以让世界各地的学生们互相交流，更有利于实现口语交际的目的。有些学生在课堂上比较内向羞于表达，但是在网络课堂上可能变得更加积极参与。MOOCs学生还可以加入在线论坛和学习小组进行互动，甚至把学习延伸至线下活动如见面会，这种模式能极大地提高了学生的学习兴趣与效率，使学生们在互相交流讨论中进步，储备更新自己的知识。

4. 高职院校学生构成背景复杂，有的来自高中毕业，有的来自中专、技校等，英语基础差距较大，传统课堂一个教室往往有几十上百人，教师很难一一兼顾，教学效果不理想。MOOCs作为课堂学习的补充，可以很大程度上缓解这一困局。在线网络课程不受时间空间的限制，只要学生有时间便可以学习，基础差的同学可以反复观看直至弄懂，基础好的同学可以加快进度，提前学习或学习更多课外知识。

5.以往传统课堂教师评价的方式比较主观，而引入MOOCs课程后，学生的成绩会基于软件的测验、作业与习题，并且考试也并非一次进行，而是频繁多次，在答案上传后由在线的来自世界各地的其余几位学生进行评分，最终以平均分作为总成绩。同时，为了避免测试的不公平因素，教师可以事先记录每次考试的内容，从中进行选择或修改，形成一套完整的测试卷。

6. 尽管MOOCs课程学习平台中的精简的微视频不支持语音输入，高职口语课的学生们还可以利用多样化的社交软件语音交流渠道来弥补美中不足。将MOOCs带入高职口语课堂教学或者实施翻转课堂机制，将MOOCs与教师的讲授结合起来，必然会丰富课堂内容与教学形式，更重要的是打破学生们传统的学习模式，有利于高职口语课堂的教学效果。

四、 结语

MOOCs数字化的学习方式冲击并重构了傳统课堂，华盛顿邮报曾引用某教育出版界CEO的话，说纸质教材正在消亡，唯一的问题是何时。韩国教育部曾宣布到2015年要做到所有教材电子化。MOOCs也是传统教育的重大变革之一。我们应当思考如何顺利进行过渡，同时也要解放思想，使自己的教育观、知识观、学习观、学校观以及学习范式都更具前瞻性，与未来接轨。

（作者单位：湖南工艺美术职业学院）

参考文献：

[1]霍红，刘妍. 慕课背景下高职英语教学改革初探[J]. 职业技术教育， 2014（08）.

[2]马武林，胡加圣. 国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J]. 外语电化教育， 2014（05）.

[3]周振芳. “慕课”时代的大学英语口语教学改革思考[J]. 语文学刊， 2015（05）.