关于翻转课堂与大学英语教学的探析与思考

覃红霞 郑红樱

摘 要：本文首先分析了翻转课堂应用到大学英语教学中的作用，包括有助于培养学生自主学习能力以及促进师生角色重心的翻转与提升等，接着提出了翻转课堂在大学英语教学的实践。

关键词：翻转课堂；大学英语；应用

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0070-01

翻转课堂是2011年在美国兴起的教学模式，属于传统教学形式的创新，主要是由教师创建教学视频，学生在课下或者是在家里观看视频，通过视频讲解明白教学知识点，之后在课堂上跟师生交流，共同完成作业。在新时期，要注重翻转课堂在大学英语教学的实践。

一、翻转课堂应用到大学英语教学中的作用

（一）有助于培养学生自主学习能力。翻转课堂教学过程中，作为大学英语教师需要把知识点精华部分浓缩成一份十五分钟到二十分钟左右的小视频，在这个视频中只有对知识点的讲解，这就减少了因为课程外的其他因素导致的注意力分散的状况。在视频制作中，英语老师会在视频中融入一些趣味问答、动画等元素，这就扩展了教材资源。学生在课下集中精力观看视频，通过在线测试检测自己的学习状况，还可以根据知识点的接受内容选择是不是回访观看、暂停等，这是对传统课堂教学单向性知识传递的改变，学生只有在自主学习的基础上才能完成在课堂上跟教师的互动，通过互动完成知识的内化，在节约了学习时间的同时还提高了学生的自主学习能力。

（二）有助于促进师生角色重心的翻转与提升。在翻转课堂教学中，教师跟学生的角色都出现了一定的变化，教师从原来的主导课堂角色变成了指导教学角色，学生从原来被动的接受者转变为主动探索者，成为了英语学习的主人翁。高校英语教师成为学生知识内化的点拨者。引进翻转课堂教学模式，师生之间的口语交流变得频繁起来，教师能够帮助学生纠正语音表达方面的错误，延长了学生的英语表达时间与空间，保证了语言的输出环境，提高了其英语学习的信心。

（三）有助于培养新型师生关系。如前文所述，翻转课堂教学促进了师生间的交流，逐步实现了双方之间教学地位的平等性，有助于新型师生关系的重塑。在课堂交流中，能够引发学生内心良好的情感体验，教师不再是单纯的知识的灌输人员，而是成为其学习中的导师与朋友，这种情感能够帮助学生树立英语学习的勇气，减少英语难题前的畏惧心理，提高其抗挫折能力，从而出现“教学相长”的良好局面。

二、翻转课堂在大学英语教学的实践

（一）前提条件

1、明确教师的角色与定位。在高校英语教学中运用翻转课堂教学模式，需要在整个教学中完成从教师主导转为学生为中心的转变。大学英语教师要积极调整心理状态，转变教学观念，能够从思想上认识到师生之间地位平等这种新型师生关系的重要性。不能把自己当作权威的知识传授者，而是学生自主学习的协助者，也是为学生解疑答惑的指导者。在新课改背景下引进翻转教学模式，学生的课堂主体地位被提上日程。为了更好的适应新要求，英语教师革新教学理念，充分发挥学生英语学习的主体性，让学生主动参与到教学中来，给学生营造良好的学习氛围，能够让学生观看了教学视频之后有机会表达对英语知识点的看法，从而实现教师与学生间的良性互动，可以启迪学生动脑， 激发学生思维， 培养其主动学习的习惯。

2、提高师生信息技术素养。信息时代使得互联网普及到社会公众生活的各个领域，教育也不例外。在大学英语课堂中要实施翻转课堂教学模式，就要师生双方提高信息技术素养。第一，翻转课堂教学要求制作视频课件，这就要求英语教师具备计算机应用能力，这样才能把课堂重点难点融入到短小的视频中，还能设计出符合课程要求的自我检测习题，让微课进行的顺利。第二，学生也要更新其计算机应用知识，要能够运用计算机终端设备完成课前自主学习以及预习，找出难点所在。所以，要成功应用翻转课堂教学模式，就要提高师生的信息技术素养。

（二）应用分析

1、英语课文讲解应用。我们以大学英语中“Friendship”这个课时为例来研究翻转课堂的应用。首先，教师要在课前制作小视频，可以以“A true friend is one soul in two bodies”这句名言为例来引出主体，这个课时的主题就是“All the Cabbie Had Was a Letter”，接着用6分钟时间来讲解课文中的重要词汇，像“shake、estimate、reply to、on ones mind”等，扩展这些词汇的具体用法，为课文阅读打基础。接着再用2分钟为大家简要介绍作者“Foster Furcolo，包括其生平与文学作品等，再插入3分钟左右的课文录音朗读，这样就方便学生对英语朗读语音、语调的模仿，纠正其不正确的发音习惯，还有余下的3分钟左右的时间就为大家设计一些在线模拟练习，综合检测学生的词汇、语法等知识点。这样的小视频短小、精悍，融合了录音、视频以及在线测试为一体，能够在短时间内激发学生的学习积极性，帮助他们自主探究学习，顺利完成学习任务。学生通过视频学习之后，教师要及时收集学生的测试状况，之后在课堂上为大家讲解难点，让学生分成小组进行讨论，主体就围绕“Friendship”开展，比如：“Do you think the money worship has an influence on friendship？”等，为学生提供了口语表达的机会，实现了其综合素质的提升。

2、英文写作课堂应用。我们以热点问题“通讯工具的变化”为写作主题来研究翻转课堂在写作课堂中的应用。首先，教师要在课前录制小视频为大家讲解写作的基本原则、主题句的设置以及每个段落的开展方式等内容，把这些资料发放到学生的公共邮箱中，让学生结合视频资料和教材进行自主学习。其次，通过跟教师在课堂上进行互动，找出英语“通讯工具的变化”写作的关键点，最后在课下完成这项写作任务。

结论

综上所述，在大学英语教学中运用翻转课堂教学模式制作的英语教学视频相对比较精炼，包含的教学信息也比较清晰，是对传统英语学习流程的重新建构，在复习学习内容的时候更加方便，在教学中明确了学生的主体地位，进而提高英语课堂教学有效性。

（作者单位：成都文理学院）

参考文献：

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[2]汪晓东，张晨婧. “翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J]. 现代教育技术（8），2014（07）.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教学研究，2014（09）.