谈小学美术课堂教学中的“精讲多学”

施丽娜

摘 要：“精讲多学”探讨的还是“教”与“学”的比重问题，这一问题的由来就是课堂教学具有相应的局限性。在不断的探索之下，我国已经确定了课堂教学“教师主导，学生主体”的中心思想。也历经了从“精讲多练”到“精讲精练”再到“精讲多学”三个阶段。以小学人教版二年级下册《叶子上的小“血管”》一课来具体分析说明小学美术课堂中的“精讲多学”。

关键词：精讲多学；小学美术；课堂教学

中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0025-01

近两年一个新的教学理念一直在被大家探讨，那就是“精讲多学”。看似新潮其实是老生常谈，研究的还是课堂教学的“教”与“学”的比重问题。顾名思义，精讲是教师的课堂讲授要精练，多学是学生在课堂中的学习更有效。

课堂教学起源于16世纪的西欧，传入我国始于清朝的京师同文馆，逐步发展到现在的班级教学已经有几百年的历史了。课堂教学自产生以来能够发展到全世界普遍采用其巨大的优势自不用说，但马克思也曾告诉我们说任何事物都具有两面性。在拥有强大优势的同时，随着教育教学研究的不断深入，人们也逐渐的发现了课堂教学具有以教定学、以本为本、教路单一、学法单一等弊端。为了改善课堂教学的局限性问题，教育界的同仁不断探索，单单就课堂教学中教师的“教”与学生的“学”的比重问题就经历了三个阶段的演变：一、是“精讲多练”阶段，即教师的讲解要精炼，要达到举一反三的目的；二、是“精讲精炼”阶段，即不仅要求教师精讲，学生也要精练，避免陷入文山题海之中，加重学生的课业负担。“精讲多学”则是第三个阶段了。

一、“精讲多学”的内涵诠释

“精讲多学”中的“精讲”是指教师在课堂教学过程杜绝“满堂灌”，而是做好引导和铺垫，在适当的时机给予必要的解答。这与之前“精讲多练”、“精讲精练”一脉相承。这与新课改的中心思想“教师主导、学生主体”保持了一致性。课堂教学的重点不在于教师如何教而在于如何学，这也就是从“多练”到“精练”再到“多学”的探索之路。不管是“多练”还是“精练”都只是手段而已，其根本目的还是让学生“多学”。

“多学”那都学什么呢？学习不单单只是学习一些知识和掌握一些技能，我们在小学教学里可以概括为“动手”；更多的是培养学生的思考能力，概括为“动脑”；还有情感和价值观的建立。所以“多学”有三方面的含义：一、是获得的知识多、信息量大。二、是获得了高效的学习方法，可以在相同的时间内消化理解。三、是学生自己通过读、说、写、摸、动、做等来体验感受，获得更多的领悟。

二、“精讲多学”的实践探究

对应到小学美术课堂教学中来，就是我们的教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这几乎渗透到了我们每一课的教学中，下面我就以人教版二年级下册《叶子上的小“血管”》一课来举例说明。

（一）“精講”。这看似简单的一课却涉及的内容量庞大，包括有叶子的形状、结构、颜色、叶脉的纹理、叶脉的作用，还涉及到了叶子四季变化到对人类生命更替的意义的理解。那如何做到“精讲”呢？

1. 了解学情，大胆取舍。叶子是生活中的常见事物，学生对其直观的形状颜色早已熟知，教师大可放手让学生自己来介绍。2. 提供方法，举一反三。在绘画表现上教师只需明确叶脉生长方式，引导学生认识对比写实表现手法和创意装饰表现手法的不同，由其自己选择，自由创作。正所谓授人鱼不如授人以渔。3. 创设情境，渗透价值观。情感态度价值观的体现不需要单设一个环节来进行，这样既生硬又消耗时间，不能做到“精讲”。以此课为例，创设情境以绘本故事《一片树叶落下来》中的叶子主人公弗雷迪为线索，从他的春天发芽长出形，到夏天茁壮，工作依靠叶脉来输送水分和养分，再到到秋天色彩缤纷，最后冬天落叶，看似结束，但来年春天它会和雪水一起滋养大树萌发新的生机，这就是生命更替的意义。创设情境，在授课的过程中渗透价值观。

（二）“多学”

老师怎么讲不重要，重要是是学生怎么学。

1. 联系生活和旧知，温故而知新。学生来上学就是什么也不知道，什么也不懂吗？不是！即便是刚刚入学的一年级学生也已经有了多年的生活经历了，这着期间他们已经有了对这个世界的一个初步认识，而他所获得的这些信息就算是他的旧知。联系他的生活，回忆自己以前见到过得叶子，观察自己手里的叶子，可以使他之前模糊不准确的概念变得清晰准确，这个新形成的概念就是新知。通过观察和学生的集思广益，可以使学生认识更多形状和颜色的叶子，这就是多学。

2. 学习方法，举一反三。这里的学习不再是拷贝式的单一模仿老师，老师不在提供现成的范作，等待学生不加思索的抄袭，而是学习的只有表现方法，而没有具体的内容，内容需要学生自己依据方法来独立创作完成作业，这使得学生不得不开始动脑思考，从而得到不同的画面效果。

3. 自评互评，有依据。评价体系不在单一的只是教师的点评，而是让学生来自评，学生互评，师生互评。不仅老师可以评价学生的作品，学生也可以评价老师的作品，但这一切的评价不能是简单感性的，如：“很好看”、“我喜欢”、“太丑”等等。而是要依据教学目标有依据的来评价，如：（1）构图是否饱满合理？（2）结构是否准确？（3）色彩搭配是否鲜艳和谐？（4）采用了什么表现手法？装饰内容是否丰富有创意？等。在评价的过程中学生即能认识自己的不足也能吸取别人的优点。

总之，“精讲多学”的重点在于学生的“多学”，教师的“精讲”不在于自己讲了什么，而是看学生需要什么。

（作者单位：厦门市第五中学）

参考文献：

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