浅谈初中物理趣味教学的路径

王洪财

【内容摘要】由于初中生抽象思维能力弱，理解和掌握一些物理原理会遇到困难，学习起来感到枯燥乏味。为此，物理教师在教师时，应努力提升物理教学的趣味性，以提升教学效果。

【关键词】趣味教学 形象化语言 创新教学策略

“善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半”。教育心理学告诉我们，兴趣是最好的老师，学习兴趣是激发学生学习积极性的最强大的动力，是影响学生成绩的重要非智力因素之一。由于初中生还未养成良好的习惯，学习的自觉性比价弱，注意力集中时间短，因此，我们初中教师在教学过程中，一定要提升课堂教学的趣味性，调动学生学习的积极性，使课堂教学能够事半功倍。如何增强初中物理教学的趣味呢？笔者结合教学实际，浅谈一下具体的措施路径。

一、利用形象化的语言增强课堂趣味性

形象化的语言能使教学更加生动，提升学生学习的兴趣，便于学生理解抽象的知识。在教学中使用形象化的语言，是在活跃课堂气氛的基础上，以激发学生的学习兴趣为目的，从而促进学生对物理知识的理解和内化，绝非只管活跃的课堂氛围而不管不顾知识的学习。比如，笔者在向初中生讲授“导线与用电器并联电流的流向”时，由于电不能摸又看不见，但却是真实存在的物质，这对抽象思维还未完全建立的初中生来说，确实不太容易理解这部分知识。于是，笔者就用形象化的语言这样向学生做了比方：“某辆车自A地出发去B地，一共有两条路可走，其中一条是收费的，另外一条公路不收费且与收费公路平行，如果你是司机，会选择走哪条路？”学生听此，肯定会选择免费公路。这时，笔者会这样说：“电流和你们一样聪明！导线与电灯泡并联，如果电流经过电灯泡则要耗电，所以它会聪明地选择不耗电的导线，此时，电灯泡就被短路了！”教师如此使用生动形象的语言进行教学，显然既可以活跃气氛，又可以加深学生对并联电路知识的理解，更激发了学生物理学习的兴趣，使学生能够更加积极主动地走入“电”的世界。

二、结合生活实践的例子增强课堂趣味性

教师除了讲解教材中的例子外，还要引导学生探究及实践生活中熟悉又感兴趣的生活问题，使学生能够在实践中归纳总结出物理知识，探求解决问题的方法。如笔者在讲授“沸腾”时，利用“扬汤止沸”和“釜底抽薪”两个成语引入，让学生首先从成语的意思着手，理解其中所蕴含的物理意义。“扬汤止沸”的意思是将锅里的沸水舀出来再倒回去，使水凉下来不沸腾。“釜底抽薪”的意思是将燃烧的木柴从锅下抽走，使水凉下来不沸腾。那么，哪种方法能够彻底将沸腾停止呢，请思考并实践。学生带着问题回家思考并实践，然后再到课堂里分析、讨论，得出结论，这样学生在愉快的实践中就学会了物理知识。再如，蒸发是生活中的常见现象且用途广泛，为了能够让学生加深对此知识的理解，教师可从不同层面说明蒸发现象在实际生活中的应用：（1）夏季为了降温，我们可向地面洒水，利用水分蒸发吸热的原理来降温。（2）由于狗没有汗腺，夏天天气散热，它为了散热则将舌头伸出来，靠蒸发舌头上的唾液来实现降温。（3）夏季，沙漠地区的人为了让食物保鲜，经常用“沙漠冰箱”保存食物，该冰箱由内罐和外罐组成，食物放于内罐中，两罐中间填上沙子，不断地向沙中洒水，最后用湿布密封罐口并放置于干燥通风的地方。这些原理的一次次揭晓，既开阔了学生的视野，又增强了学生对“蒸发吸热”现象的理解，提高了学习物理的兴趣，进一步彰显了物理的魅力！

三、借助物理实验增强课堂教学的趣味性

当前，随着国家对教育方面的投入加大，很多学校的实验器材配备都比价齐全，从而摆脱了过去教师在黑板上“做”实验、学生在作业本上“抄”实验的局面。规范实验室的建成和实验器材的完善，都为物理教学的改革提供了物质基础，我们物理教师一定要借此契机，增加对物理实验的研究，提高物理教学的趣味性，有力地唤醒学生对物质现象和物质知识的好奇心、求知欲，从而提升物理教学质量。

四、创新教学策略增强课堂教学的趣味性

课堂教学不是教师一个人的事情，作为一名初中物理教师，应全面掌握课堂授课内容，深入挖掘教学内容，找出趣味点，不断革新自己的教学策略，努力激发学生学习物理的兴趣。新课改要求教师要尊重学生的主体地位，一堂课的成功与否，不是看教师教了多少知识，而是看学生学会了多少知识，因此，教师一定要积极引导学生参与到课堂教学中，发挥学生学习的积极性和主观能动性，使师生之间相互配合完成学习任务。以往教学时，教师整堂课都在长篇大论，学生的学习是被动的，学生感到压抑，甚至部分学生厌恶学习，只有教师及时转变角色，将学生看作为鲜活的主体，尊重他们的见解和思想，尊重他们发表意见的权利，他们才有学习上的尊重感和成就感，在学习时才感觉到快乐。所以，教师在教学时应努力营造和谐、宽容的学习气氛，给予学生一定的思考和探究空间，改变教学策略，才能大大提升课堂教学的趣味性。

总而言之，物理教师一定要深入贯彻新课改教学理念，积极将教师的教和学生的学结合起来，将传授知识、激发兴趣和提高能力结合起来，才能真正地让学生感到学习的快乐，才能体验到教师的教学过程充满着趣味。

【参考文献】

[1] 许小芳. 初中物理趣味教学的实施策略[J]. 理科考试研究（物理版），2015（08）.

[2] 司媛. 发挥趣味性教学功能，提高初中物理教学质量[J]. 课程教材教学研究，2012（02）.

（作者单位：安徽省太和县第五中学）